浅谈对新课改下的小学数学教学的认识

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1、浅谈对新课改下的小学数学教学的认识河北省永年县广府总校邱群荣小学数学作为小学教育的一门重要学科，它在全面实施素质教育的过程中起着其它学科不可替代的作用。数学教学新课改笔者结合自身的教学实践就“新课改下的小学数学教学”这一课题浅谈如下自己的看法：1转变教育观念一是关于学生的观念。教师都有关于儿童学习的常识性的理论，这些理论影响他们如何组织教学，如何解释关于儿童的信息。在教育改革过程中，应当提倡以下的关于学生的观念。第一，每一个学生都可以学习数学。虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的学生都可以学习大纲规定的数学内容，都有条件按教学

2、要求学好数学。第二，不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并对不同的学生提出有差別的学习要求。不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水平。第三，允许学生以不同的速度学习数学。教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。二是关于教学的观念。每一位教师都有关于教学的性质和目的的观念。有的教师认为教学是知识传递的过程，有的教师认为教学是指导儿童学习的过程。在当前的小学数

3、学教学改革中，应当提倡以下教学观念。第一，教学中要启发学生学习数学的兴趣。要使学生学好数学，首先要让学牛.喜欢数学这门学科。对数学学科的兴趣来自異体的课堂教学实践，把数学教学设计得更能引发学牛.的兴趣，课堂教学的气氛更加宽松和谐，就会引起学生学习数学的兴趣。第二，要为学生提供丰富多彩的情境。学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的实际情境。让学生“做”数学比简单地教给他们数学知识更重要。第三，为学生留奋探索与思考的余地。在教学过程中，学生要有机会探索问题和思考问题。教师不应代替学生思考，也不应简单地以成人的眼光对学生

4、的解答作出判断。要给学生表达自己想法的机会，允许学生以不同的方式理解和解答问题。第四，提倡合作交流的课堂气氛。学会合作与交流是现代社会所必需的，也是数学学过程应当提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学时，应经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的＞』惯。2培养学生的观察能力新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师确实冇必要转变一下自己的角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和吋间留给学生

5、，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学＞J，这样一来，学生有了较自由的学习空间，冇了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无0的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的吋间

6、看,接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念。3改进教学评价评价要具有全面性。对学生数学素质的评价，不仅要考虑知识层面，还要考虑到思维层面、思想方法层面、数学意识层面、数学应用层面，要评价学生的全面素质，不能仅仅只用一张试卷，而II要根据数学教学不同层次的0标，采用u头、操作、观察等多种方式，使考试形式新颖活泼，以利于评出真实水平。评价要具有全程性。一是要以0标为导向，合理运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价;二是评价要贯穿到教学过程的每

7、一个行为之中，并且要以积极、激励的语言，对学生的行为作正面引导，使学生始终保证向上的心理状态。评价要具有差异性。对不同的学生，要冇不Ml的评价标准，使不同层次的学生都能得到最大限度的发展；要变横向比较为纵向比较，多进行和自己的过去比是进步了还是退步了的自我评价；要变鼓励竞争为激励自强。同吋，教师要培养学生的自我评价能力，引导学生了解自己各方面素质的发展、自己的行为和心理状态，教会学生从各个不同的侧面进行细致的自我观察，树立比较准确的自我形象，在此基础上组织学生开展个体内差异评价，把自己的一方面与另一方面进行比较，从而促进学生更好地完善自我。