从零往上加还是一百往下减？

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1、从零往上加还是一百往下减？关键词：　　一年级新生入学第一天，我正进行入学卫生习惯教育：“小朋友伸出小手比一比谁最干净。”孩子们齐刷刷伸出手，我巡视着卫生情况。突然令人惊讶的一幕呈现在我眼前：一个男孩伸出的左手只有拇指和残缺的无名指，他用畏缩的眼光看着我立刻涨红了脸，惊讶之余，我抚摸了一下他的头继续检查。　　后来得知他在婴儿时便因意外造成了残疾，小伙伴们都不愿意和他玩，在孤单中长大的他是个害羞、退缩、挫折感强、自信心低的孩子。由于客观和自身原因，他难于与同伴建立、维持友谊，产生了较严重的学习障碍。于是，作

2、为班主任的我决定帮助孩子走出心理的阴影，重拾自信。　　一、改善焦虑，加强心理建设　　焦虑是交感神经到交感神经兴奋所产生的植物神经活动的紊乱症状。　　课堂上，但凡遇到知识性强的内容，他便开始表现出不安、烦躁、并与同学在课堂上发生冲突，学习效率明显低于其他孩子。当我想了解他的想法时，他不敢正视我，面红耳赤、手足无措。甚至说话时手和舌头也在震颤，有较为明显的焦虑表现。怎样改善学习障碍学生普遍存在的焦虑症状？我做了以下的辅导尝试：　　1、善用同伴影响。每次班级的团队活动，我将他与班级中最为乐观、活泼的学生分为一

3、组，通过同学乐观的情绪影响他，并且安排他担任副组长，协助组长处理一些力所能及的事（与组长提前沟通好帮助这个孩子）。在这样的活动中，让他体会到自己也是班级的一份子体验到了班级归属感与价值感。　　2、运用正面刺激放松情绪。在学习辅导中，我常常准备幽默有趣的笑话、故事和动画影片与他一起观看，欣赏。每当看到激动兴奋处时，他天真、无拘无束的笑容便自然流露出来，似乎身体的每一个细胞都舒展开来了。通过这些丰富的正面刺激方式，让他看到了美好的一面，对生活也充满了憧憬。为了让他学会与人沟通，我将一些沟通的小技巧介绍给他，

4、比如和别人谈话前先练习一遍说的内容，正式交谈前可以先做一下深呼吸，便能轻松流利与人沟通了。　　3、适当鼓励、赞美。良言一句三冬暖，无论对于成人还是儿童，赞美鼓励都能给人以勇气和力量。由于班级学生能力有差异，而教师往往都会期待学生都能达到较高水平，有一定完美主义倾向。学习障碍学生难以达到学习目标。因此，要降低他们学习、生活的焦虑感，要延长他们达到目标的时间，设定多元的学习目标，期待他们的成功。　　二、理情治疗，建立理性信念。　　学习障碍学生一个普遍的心理状况是自信心低落，由于在他们成长的过程中体验的多是挫

5、折与失败，这些过往的挫折经验会让他们产生无助感与孤独感。理情治疗是强调整合认知、情感和行动三大层面的学理与实务运用。它提出一旦把他们的非理性信念转化为理性信念，他们的情绪障碍就会大为减轻，并注重在行动中将不健康的负面感受转化为健康的负面感受。辅导中我做了以下的尝试：　　1、用建议代替责备　　当学生出现错误，感受了失败时，我们可以用建议代替责备，帮助孩子分析产生失败的原因是什么，你感受是什么，如果下次也发生这样的事你打算怎么避免失败。通过错误经验总结、学习获取下一次的成功经验，增强孩子的自信心。　　2、了

6、解自信心不足的原因。　　每个有学习障碍的孩子自信心的低落都与以往的体验有关。因此教师和孩子共同回顾过往的经验，采取辅导的方式去除心理障碍。这个孩子就因身体的残疾而被同学排斥甚至嘲笑，不断的失败感和孤独感更加加剧了自信心的丧失。在我和他的交谈中，我询问他有哪件事做了之后获得别人的称赞了，他告诉我大家都说他是一个很敬重老师的孩子。原来上次他带给我和语文老师每人带了一根香蕉，我狠狠地表扬了一番，因为他是第一个给老师带礼物的孩子，而他自己还舍不得吃。所以同学们也对他刮目想看了。找出具体的事例赞美他，让他学会了自

7、我肯定与欣赏。　　3、情绪调节法　　在平时的教学辅导中我常采用下面的方式帮助调节孩子的情绪：运用心理暗示法，激励学生的正面情绪，如当遇到不如意的人和事可以对自己说：再坏的事已经过去，没什么更坏的了。并在孩子的课桌上或文具盒中贴个人激励性标语：我最能干，我最棒。每天自我激励。当学生能控制自我的情绪一次，我便进行一次奖励。遇到孩子情绪较随意、激动时，我让学生采用静坐的方式学会安静，并辅以画图、音乐及运动游戏的方法帮助孩子宣泄、平静心情。　　三、正向支持不退缩不放弃　　面对人和事时退缩、放弃的社会行为是学习障

8、碍儿童常见的心里问题，比如胆小、害羞、沉默、既害怕陌生环境有不敢人交往、喜欢独处、逃避、自暴自弃等，在现实学习生活中感到无能为力，害怕失败不敢面对失败，在应对和处理环境事件过程中无法体现自我效能感，便以各种保护性的退缩、放弃行为被动地应对环境。这种行为影响儿童学习效果及心理健康。　　1、欣赏接纳自我　　在细致观察这个孩子的种种行为方式后，我决定先从改变他的说话方式入手，和他约定，每次谈话时尽量要注视对方的眼睛，肯定的眼神会增加说话的底气。每