注重体验感知提升阅读层次［论文］

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1、注重体验感知提升阅读层次注重体验感知提升阅读层次注重体验感知提升阅读层次江苏建湖县实验小学（２２４７００）朱以秀［摘要］提升阅读层次，需要注重学生的体验感知。阅读中，教师要注重联系学生的生活，移情体验；发散思维，激发想象体验；角色表演，让学生亲历体验，从而加深学生对文本的理解。［关键词］小学语文体验感知深层阅读［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）３１-052阅读教学只有让学生切身体验文章的情节，才能实现深层解读。那么，在具体的语文课堂教学中，怎样才能做到体验阅读呢？根据小学生的特点和具体的教学内容，运用移情体验、想象体验、亲历体验，可以有效引领

2、学生进行深层次阅读。一、联系生活，移情体验小学语文课本中有很多的内容与我们现在的生活距离较远，学生在阅读时对文章传递出来的内容理解不透，与作者情感无法达成共鸣，这样阅读教学就达不到情感态度价值观的目标，阅读就只能停留在文字的表面。面对这种状况，教师要挖掘课文中与学生生活相联系的因素，引导学生走入生活，然后与课文内容巧妙链接。这样，学生便比较容易融入课文内容中，加深理解。如苏教版六年级《鞋匠的儿子》一课，文中“议员”和“林肯总统”的对话，学生只是当成笑话来读，读不出林肯的坦诚、宽容以及对自己父亲的崇敬。而且文中的气氛由尴尬到静默到赞叹，这个转变的过程学生也很难在阅读中体会出来。教师可以让学生联

3、系自己的生活，根据自己遇到过的尴尬事情，体会一下把尴尬化解于无形的自信和潇洒。在教师的引导下，有的学生说：“好朋友过生日，其他的同学都送礼物了，但是作为‘铁杆’的我却没有什么像样的礼物可送，只好自己画了一幅画，送礼物的时候感到很尴尬。朋友却很高兴，她说这才是发自内心的祝福。我的心里很欣慰，和朋友们一起高高兴兴的庆祝，内心不再自卑。”这件事情也是化尴尬为平淡的情感转变，与文中有相似的地方。这样，学生再去理解林肯的人物形象就容易多了。移情体验，把学生的心理与文章的感情有效结合起来，增强了阅读效果。二、发散思维，想象体验学生在阅读中以文本内容为载体，张开想象和联想的翅膀，放飞思绪，无限扩大思维空间

4、，便可以进入阅读的更深层次。想象可以顺向，也可以逆向，教师要为学生的想象做好铺垫，让学生在阅读中不断变换角度，激发体验和感受，让学生畅所欲言。如教师组织学生小组合作阅读，以文本内容为核心互相质疑，学生在讨论交流中思维不断交叉碰撞，对文本内容的理解便更加全面、深刻，深层阅读便可实现。如苏教版六年级《安塞腰鼓》一课的学习，可以采用“答记者问”的方式引导学生发散思维，进行想象体验。本文主要的学习方式是朗读，要读出安塞腰鼓气势磅礴的壮美。教师一边引导一边问：你最喜欢哪一段的描写？为什么？学生读课文，找出自己喜欢的段落并运用想象说出喜欢的理由。如有的学生喜欢：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬

5、的流苏……”这一句运用了反复和排比的修辞手法，句式整齐，节奏明快，突出了安塞腰鼓恢宏的气势，似乎那一群茂腾腾的后生就在眼前，鼓声震在耳边。有的学生则喜欢文章的最后一句：“耳畔是一声渺远的鸡啼。”以动衬静，动感的“声”和美妙的“形”在戛然而止中形成对比，那一声“鸡啼”把思维拉回了现实世界，而且与文章的开头相照应。三、扮演角色，亲历体验角色扮演在小学语文课堂教学中经常可以用到。学生读懂文章内容以后，教师可以先进行分角色朗读训练，指导学生读准语气、语调，把握语速，把感情融进去，然后进行角色扮演，如加上一些表情和肢体动作，再现文本内容。学生在表演阅读中，对文中人物的心理和感情的理解将更深刻。如苏教版

6、六年级《负荆请罪》一课，这是古代的一个“将相和”的小故事。学生在阅读之前教师要讲明白两个人的身份，蔺相如是文相，廉颇是武将，出外征战都是廉颇大将军的事，但是蔺相如地位比他还高，所以廉颇内心愤愤不平。但是蔺相如深明大义，为了避免冲突而躲避廉颇。教师可以组织课本剧，找学生分别出演蔺相如和廉颇，还有蔺相如的门客韩勃。根据对课文的研读，出演蔺相如的学生表现得要谦逊有礼，深明大义。出演廉颇的学生则大大咧咧，不拘小节。韩勃的语气则是处处维护蔺相如。如面对韩勃的生气和不满，蔺相如的“笑笑、再笑笑”的态度；面对廉颇“负荆请罪、跪地不肯起”时，蔺相如“迎上去、双手扶起、把荆条扔在一边”的动作。如果学生能够非常

7、到位地表演出来，就说明对人物的性格和形象理解得非常深刻了。表演体验，可以增强学生的学习兴趣，加深学生对文本的理解，可谓一举两得。深层阅读需要学生的亲身体验，教师要给学生提供自主阅读和探究的机会，并进行有效组织和指导。教师在指导阅读时，要联系学生的生活，加深情感体会；鼓励学生多角度想象和联想，全面捕捉文章传递的信息；组织学生表演课本剧，提升学生的阅读层次。（责编刘宇帆）