运用学案教学 提高课堂效率

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1、运用学案教学提高课堂效率　　在传统的教学中，教师始终是主动的讲授者，学生永远是被动的接受者。这样的教学往往不能跳出“满堂灌”的窠臼，虽然有很多教师也在不断地改进教学方式，但是绝大部分都是怎么让自己讲得更精彩，或者怎么让学生记得更多，可只要认真看看学生默然的表情，就可以发现学生对教师的“倾情奉献”并不领情，甚至抵触。因此教师单纯的讲授是最最简单的教学，学生只听的学习是最没效率的学习。　　那么在新课改背景下，如何调动学生的学习积极性，使他们能主动学习，乐于探究，敢于创新，勇于发现和解决问题，进一步提高课堂教学效率呢？笔者认为学案教学就是一种很好的教学模式。　　学案教学改变了以统、独、偏为特征的课

2、堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。　　在课堂教学中学案教学更强调突出学生的自主学习和教师在课堂教学中对学生学习过程的引导作用，注重开发学生自主学习的潜能，培养学生自主学习的能力，让学生主动学习，学会学习，不断提高学习兴趣和学习能力。让学生由原来的习得性知识获取转变为过程性知识获取，师生之间的关系也由原来的单向联系转变为师生双向互动，低效的学习知识转变为高效的获取知识。4　　学案所具有的目的性和指导性，体现了“自主、合作、探究”的课改理念，有利于学生学习方式的转

3、变，充分发挥了学生的主体性、积极性与参与性，从而培养学生探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。　　那么如何运用学案教学，提高课堂效率呢？　　首先，编写教学案时，教师应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到突出重点，强调难点，让学生在获取知识的过程中能自己发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的认识，达到质的飞跃。具体来说应注意以下几点：　　1.学习目标和内容应明确。　　围绕学习目标，从整体上把握教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理

4、化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。　　2.学案要有启发性、灵活性。　　对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题，进一步让学生从中总结出行之有效的做题方法，在以后的学习中做到举一反三，从而大大提高学生探究问题和解决问题的自信心。　　3.问题设计应有层次性、梯度性。4　　根据学生的实际情况因材施教，因材设题，可以给学优生设计一些难度大一些的问题，中等生设计一些中等难度的问题，学困生设计一些相对容易的问题，这样不仅解决了学优生吃不饱的问题，而且也解决了学困生吃不下的问题，可以说满足与促进了不同层次的学生的

5、需求与发展。　　其次，课堂上引导学生探究问题时，一定要让学生真正成为课堂的主体，把握“自主、合作、探究”这一关键点。教师主要发挥“导读、导论、导思”的作用，对学生不理解的重难点及时地予以解读，对学生漫无边际的“思考讨论”予以纠正，将身在教室心在外的学生及时地拉回正常的课堂学习当中。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”教师的正确引导能使学生的内在潜力得到最大化的发挥，课堂效率得以提高。具体来说应注意以下两点：　　1.引导要掌握时机。课堂上不是所有的问题老师都要引导，只有当学生出现对所学知识感到无所适从、思想消极、兴趣游离、

6、认知错误等问题时，教师的引导才能让学生产生“柳暗花明又一村”之感，进一步激发学习兴趣，提高学习效率。　　2.引导要讲究策略。课堂上教师要激发学生参与探究的兴趣，把课堂真正交还给学生，就必须以研究者的心态参与到教学中去，充分尊重学生的主体地位，相信学生的能力，让学生充分展现自我。同时还要注意多样化，可以建立和谐的师生关系，创设愉悦的学习氛围；也可以精心组织学习活动，激发学习兴趣。　　是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是点拨者，就不能“代庖”；是传授者，就不能“缄默”。只有引导得当、得法、得理才能真正提高课堂效率，让学生成长起来。4　　总之，新课程背景下，提高课堂效率迫在眉睫。

7、学案教学只是尚处于探索过程中的一种模式而已，也许不一定是最好的教学模式。但是不管是什么样的教学模式，只要能够提高课堂效率，能够契合“自主、合作、探究”的课改理念，能够突出学生的主体地位，能够培养学生自主分析问题、解决问题的习惯和能力，塑造学生的创新精神，就能够实现素质教育，真正迎来教育改革的春天。4