发挥学生在阅读中的个性

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1、发挥学生在阅读中的个性那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，构建文本多元解读平台传统教学中我教你学、我说你听的单向教学模式造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感，这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神。”因此，我们

2、教师在教学过程中，要积极实施民主教学。如一位教师教学《我的叔叔于勒》一课，刚讨论完于勒的性格特征，学生甲举手发言：“我觉得于勒不是花花公子。”老师在对学生甲的提问做出肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生甲说：“约瑟夫给于勒小费时，看见他的手是一双满是皱纹的水手的手。我认为花花公子不劳动，应该是很嫩的手。”这个发言轰动了教室，极大地激发了学生们探索的好奇心。教师因势利导：“对于这位同学的发言，大家还有什么补充或不同意见的吗？”学生们纷纷搜寻文中相关的内容，不久便有多名同学举手发言。学生乙说：“我同

3、意甲的看法，花花公子是菲利普夫妇出于私心的回忆，而勤劳的水手是约瑟夫亲眼所见。”学生丙说：“我也同意，哪有花花公子要收10个铜子的小费，还要致谢‘上帝保佑你，我的年轻的先生’。”学生丁说：“我认为事情的真相不是这样。于勒年轻时好逸恶劳，不学本事，花光了钱，晚年只有当苦水手维生。最后，教师引导学生认识到：于勒年轻时乱花钱，花光了自己的一份财产不说，还花光了哥嫂的一部分，别人叫他花花公子。二、善于抓住文本的切入点，有效进行多元解读1、抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如鲁迅的《故乡》是一

4、篇运用对比手法成功地塑造典型人物形象的典范，讲的是“我”离故乡20年后回故乡搬家所见到故乡的破败萧条景象，故乡人冷漠、麻木、市侩和猥琐，与回忆中故乡人的美好、神奇、故乡人的纯真、温情面目全非，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比“悲哀”的故事。学生在阅读这一流程后，获得了深刻的印象，完成了对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，看到了旧中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；有的学生还谈到从闰土、杨二嫂身上看到了中国社会愚昧、落后、贫穷轮回的影子。2、抓住文本语言。

5、汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，但是汉语言又最具朦胧、模糊且多义性的特点。如“爸爸在看病”这句话，就具有多义性：一种理解为爸爸在给别人看病，另一种理解为爸爸自己看病。所以,在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣摩时,就可引导学生进行多元理解。3、抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的重要环节，也是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。如《孔乙己》的主题可以有多种解读（1）孔乙己在咸亨酒店遭众人戏弄、嘲笑，反映了众人的冷酷、麻木；（2）丁举人与孔乙己同是读书人，却以偷书为名打折

6、了孔乙己的腿，说明了封建科举制度的罪恶；（3）孔乙己穿长衫站着喝酒，幻想高人一等，如同阿Q的“精神胜利法”一样，越是沉迷于此就越可能丧失对社会与生活的抗争能力。4、补充文本“空白”。学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维、培养学生创新思维的有效途径，语文课也会变得鲜活。如某位老师教了《最后一课》后，为激发学生回到小弗朗士憎恨敌人的感情上来，出了题为《再过镇公所》的作文续写。有学生写小弗朗士愤怒地撕毁镇上的广告，有学生写小弗朗士用稀泥涂镇上的广告等等，补充内容极其丰富，将“空白”填得精彩纷呈，

7、让学生走进了小弗朗士的内心，捉摸到了《最后一课》的灵魂，唤起了学生情感的共鸣。