浅谈初中数学教学中创新思维的培养

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1、浅谈初中数学教学中创新思维的培养　　为了适应新的教育教学形势，我觉得教师应该打破旧的教学模式，进一步改革教学方法，认真推行素质教育，同时更多的培养学生的创新意识，激发学生主动的发现问题，研究问题，探索新知，让数学课堂更好地成为发掘学生创新意识，培养学生创新思维的场所，使我们拥有更加适应时代发展需要和具有创新能力的高素质人才。下面我就中学数学课堂教学中如何培养学生创新思维谈谈自己的体会。　　一、树立自信心，激发创新　　自信心是产生创新动机的基础。因此，教师在日常的教育教学活动中，要特别注意帮助学生树立自信心，要尊重信任学生，要

2、善于及时发现他们身上的每一个优点、长处，及时地在“不经意”中给予肯定和赞赏，一定要学会赏识学生。在赏识的基础上，引导学生辩证地认识和评价自己，既不要妄自尊大，也不要妄自菲薄，这样才能逐步树立起学生真正的信心和勇气。更好地正确认识自己的潜能，树立起“我能行”的信心，从而燃起求知和创新的火焰，才能形成稳定的创新动机。因为创新动机是创造者对其要达到的创造目标所产生的社会意义和个人价值的期望。　　可见在教学中让学生学会自己动手，分组讨论，各抒己见，一但发现学生有合理、新颖、有创新意识的方法、意见，教师应尽量采纳，学生就会尝到成功的喜

3、悦，树立了自信心，消除了消极、被动的思想状态，从而培养了学生“我能做好”、“你行，我也行”4的自信感觉，激发了学生的动手动脑能力和创新思维。　　二、激发兴趣，培养创新　　兴趣是学好知识最关键的要素，只有激发学生的兴趣，才能做到以学生为本，充分发掘他们的潜能。在教学中，我根据不同教材，采用不同教法，积极调动学生的学习兴趣、主动性和积极性　　三、创设问题情境，激发创新　　创设问题情境是培养创新能力的前提。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且与其积极情境、宽松环境密切相关。因此，我们要巧设问题，促进学生思维

4、，充分发掘学生的潜能。　　四、教授知识，挖掘创新　　教材中的知识是前人创造性劳动的结晶。从某种意义上说，学生如能灵活运用学到知识，那就是创造。因此，教学中，教师要挖掘教材中的创新因素，适时地引导学生的求异思维，从而培养学生的创新精神。　　五、质疑问难，勇于创新　　古人云：“学起于思，思源于疑”4。疑是一切创新的基础。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。而提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，教师应从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学

5、生勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。让学生学会从不同的角度、用不同方法对同一问题、同一事物进行各方位的思考和提示，使学生置身于思考探索的气氛中。例：在教学《平行四边形》时，我举出一题，如图，平行四边形ABCD的对角线相交于点O，直线EF经过点O，分别与AB、CD的延长线交于点E、F，求证：四边形AECF是平行四边形。　　让学生想一想，运用什么方法来证明一石激起千层浪，有的学生认为可以用平行四边形的对角线的判定方法；有的认为可以用它的一组对边平行且相等的判定方法；还有些认

6、为可以用两组对边分别平行的判定方法等，再让学生用自己的方法进行比较，自己去寻找最合理的答案。这样，学生的兴趣更浓，效果更好。而得出答案后，还可以采取“询问式”，如“你有不懂的问题吗？”“老师的哪些地方没有讲清楚，请你告诉我。”“有谁有更简便的方法吗？”……以此让学生回顾教学过程进行信息反馈，进行学习的再创新，促进创造力的发挥。　　六、启发想象，促进创新　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，没有想象就没有创造。只有有了丰富的想象，创新能力才能得

7、到发挥。在日常的数学教学中应注意开发学生的想象，更有利于培养学生思维的多向性，促进学生的创新思维。多鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，应教会学生多方面多角度思考问题，求得多种结论或答案；应有意识引导学生在求异中创新。例如学习《特殊平行四边形》时，要求依次连接任意四边形各边中点可以得到一个平行四边形。请问谁能说出依次连接平行四边形、矩形、菱形、梯形、正方形各边中点得到的又是一个什么图形？它们与哪些线段有关系？结果学生纷纷发言，创新思维的火花自然迸发出来了。4　　七、强调个性，开发创新　　任何创造性活动，都受到个性的

8、极大制约，都需要对已有观念、方法与理论的突破。良好的创造个性，可以使人产生和维持强烈的创造动机，可以提供创新活动的动力和精神支持。但当前的教学，老师往往都喜欢搞统一：统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，从而使学生的思维和个性得不到发展，