浅议如何培养小学生的质疑能力

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1、浅议如何培养小学生的质疑能力　　摘要：从教与学的关系来看，教师的主要任务就在于引导学生发现、思维与解决问题。要把学生当作学习的主体，而不仅仅是存储知识的容器。培养学生质疑问题的能力，正是充分体现学生主体地位，贯彻启发式教学法的一种重要手段。　　关键词：小学生；主体地位；能力；质疑；人文关怀　　让学生自己提出问题，解决问题，是学生主动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。如何培养小学生的质疑能力呢？　　一、积极创设情境，使学生“想问”　　在教学工作中，经

2、常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此，我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。教师在教学中应抓住一个“巧”字、掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的

3、疑惑提出来。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”4中有人，给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的空间。　　二、启发学生敢于质疑　　在课堂上，真正能做到敢问敢说的、积极活跃的总是那么一部分人，约占全班人数的百分之四十，另外有百分之四十的学生能做到光提问不思考，还有百分之二十的学生既不提问也不回答，只做“最忠实的听众”。作为教师，则对激发学生的质疑兴趣发挥积极的主导作用，如：对学生态度温和，不管质疑的正确与否，都从不同角度给予适当的鼓励，让他感受到不会因说错而受到嘲笑，从而获得“敢于质疑，

4、善于质疑”的信心和力量。低年级学生思维活跃，有强烈的好奇心和表现欲。这就要求教师对学生敢于质疑的精神给予充分的肯定和鼓励。　　三、教给学生质疑问难的方法　　常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到：培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”4。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要

5、教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师

6、不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱、不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。　　四、在人文关怀的鼓励中培养质疑习惯　　持久性和自控性差是低年级学生的特点。因此，为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生的实际出发，形

7、式多样地引导学生进行质疑思考，而且还要注重对学生的人文关怀。　　1、教师的人文关怀　　充满人文意识的教师经常会这样说，“请说出你自己的看法和观点。”“你观察的角度很新，你很出色！”“让我们一起来分享你的发现。”“试一试，再试一试”“相信你，你能行……”这样既能促使那些不敢说的学生勇敢去说，又有利于提高质疑质量。采用这一方法，寓鼓励于学习中，教育不着痕迹。同时，对学生起到了及时督促的作用，有利于学生善于质疑的良好习惯的养成。　　2、同伴的人文关怀4　　合作学习已成为当前课堂教学中的一种主要学习方式。在这种方式的引导下，课堂

8、上学生之间交流增多，提供给学生质疑的机会也相应增多。而教师又无法关注到每个个体，这样就容易造成“漏网之鱼”。因此，在当前课堂教学中，针对这一情况，教师可运用组内学生相互关怀的方式。当你的同伴不敢质疑的时候，你可以用眼神鼓励他，或用手拍拍他的肩膀鼓励他，或者对他说：“我们很想听听你的想法啊！”相信同伴在你友善的关怀下，