浅谈高中化学教学中的实验教学

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1、浅谈高中化学教学中的实验教学　　化学实验是高中化学教学的主线。在教学中进行有效的实验教学，是学生深刻理解基础知识和概念，锻炼实践能力，提高学习兴趣，增强综合能力的有效途径。然而现实中的高中化学实验功能模糊、模式陈旧，不能有效地与新课改对接，降低了学生的学习兴趣，使化学实验教学失去了原有的实效性。笔者结合多年的教学实践，通过对高中化学实验的改进和探究，在实验教学的有效性方面做了一些实践与探索。　　一、改进实验，注重知识整合4　　演示实验是教学过程中非常重要的一个环节，教师可以通过生动、有效的演示，让学生直观地观察物质的一些性质，从而形成概念和原理，同时还能让学生充

2、分地认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，为学生的独立实验做准备。这就需要我们选择目的性强、质量高的实验，在课本实验的基础上，对实验进行科学的改进，对相关的知识进行有效的整合，确保实验的高效性。比如在讲到《电解池》中电解氯化铜溶液时，按照课本上的实验，只有近距离才能在阳极区观察到有气泡产生，且没有针对于氯气的尾气处理装置，不但实验不严密，还会降低实验效果，使学生不能信服。针对这些情况，我们就可以通过改变电极形式，巧妙地将实验进行改进，用两根6B铅笔来代替石墨电极：首先将铅笔的两端削出笔尖，连接在电源的正负极，在与正极相连的铅笔头上贴上湿润的淀粉碘化钾试纸，接通电

3、源后不仅可以很明显地观察到笔尖上有气泡生成，同时还可以观察到湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，很好地证明了氯气的产生，另外当另一个笔尖上有一层红色的铜覆盖时，迅速地拔出铅笔，并盖上蘸有氢氧化钠溶液的表面皿，用来做尾气处理的装置。这样的改进，不仅有利于学生对实验的观察，还让学生形成做好尾气处理的严谨态度，教育他们在设计实验时要做到绿色环保。　　二、探究实验，突破重点难点　　越来越多的教师注重探究性实验的研究。探究性实验一般都是先对实验有一个初步的猜想，并以此来设计科学严谨的实验进行验证求实。这种让学生自己去发现问题、讨论问题、解决问题的过程，很好地调动了学生的积极性，活跃

4、了课堂气氛。但是探究性实验在度上却很难把握，过于开放就容易造成过程难以控制，学生频频失误，拖延时间长且学习的知识不系统。因此，在实施探究性实验时，一定要结合学生的认知水平，钻研教材，对探究性实验做精心的准备。比如在讲《金属及其化合物》中有关铝的氧化物和氢氧化物的内容时，课本上对于其两性问题仅仅从方程式上加以说明，我们不妨在此基础上进行探究性实验，用实验的方法验证氧化铝的两性。在探究前利用在铝的提取中，使用氢氧化钠溶液溶解氧化铝的流程来提出疑问，激发学生在酸性氧化物和碱性氧化物概念上的冲突进行设疑：氧化铝究竟是酸性氧化物还是碱性氧化物？在此基础上讨论并设计探究性实

5、验：氧化铝与氢氧化钠溶液反应的实验和氧化铝与盐酸溶液反应的实验，充分利用这两个实验的发生，顺利地引入“两性氧化物”的概念，从而建立两性物质的概念，再通过实验对氢氧化铝两性的探究就变得水到渠成。4　　这种设计，更有利于学生的理解，使其对两性物质有一个充分的认识，很好地深入了课本知识，在教学上实现了有效性。　　三、开放实验，增强学生参与　　学生是课堂的主人，是化学实验的具体操作者。只有让学生大胆地动手去操作实验，才能从根本上激发他们的主动性，做知识的探究者。这不仅要体现在学生实验上，更应该体现在课堂实验中。对于一些简单易操作或者实验现象不易观察的实验，可以改为学生随

6、堂实验来增强实验效果。　　四、延伸实验，扩展学生视野　　在高中化学教学中，我们也要充分利用化学的“第二课堂”，将生活与化学联系起来，让学生真正理解化学是一门极具实践性的学科。在日常生活中形成“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的实验思想，选取一些学生比较熟悉、与我们生活息息相关的事例，使他们感受到化学知识就在我们的身边。比如利用高中课本中的家庭小实验尝试做一些像“衣服污迹处理”“棉线和毛线的鉴别”等活动；利用废旧垃圾收集化学物质，比如从废干电池中收集铜、锌、二氧化锰、石墨等；让学生拥有一双发现的眼睛，自己收集一些如眼药水瓶、纯净水塑料瓶、注射器等简单的生活物品来代

7、替化学实验仪器，自己动手设计化学实验。比如在讲解铜与稀硝酸的反应时，由于一氧化氮会快速地与氧气反应而不能明显观察到一氧化氮的生成，学生运用生活中的用品巧妙地改进了这个实验：利用注射器吸取稀硝酸，让它与事先放在注射器中的铜丝发生反应，堵住注射器的针口部位，这样注射器内没有空气，而生成的气体会将注射器活塞顶起，很好地展示了实验现象。4　　总之，只有提高课堂的实效性，才能让学生掌握更多的知识，学会探索的方法，锻炼思维，培养实践能力。这就强调我们教师在教的时候不能抓得太紧，更不能撒手不管，要以学生为主体，切实地抓好教学的有效性，为学生将来的独立研究打下基础。　　（作者单

8、位：江苏省宝应县安宜高级