“任务驱动”在技校会计电算化教学中的应用

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1、任务驱动”在技校会计电算化教学中的应用陈悦云南省电子信息高级技工学校650000摘要：会计电算化作为技校教育中的重要组成部分，对于学生今后的发展有着极其重要的作用，然而在实际的教学过程中，会计电算化的教学依旧采用的是传统教学模式，影响着教学质量的提升。而“任务驱动”教学模式的岀现，为技校会计电算化教学提供了一种全新的尝试。关键词：任务驱动会计电算化教学应用21世纪是知识经济时代，教育的重要性越来越大。随着教育事业的发展，技校教育的重要性愈加突出。会计电算化作为技校会计课程体系当中的一项重要课程，主要是为社会提供高素质的复合型会计人才。然而，就目前来看，在实际的教学过程

2、中，技校会计电算化教学仍旧存在着一部分问题，影响着教学质量的提升。而“任务驱动”型教学模式的出现，为技校会计电算化教学提供了全新的方向，使得教学质量得到了明显的提升。一、技校会计电算化教学的现状1.教学内容缺乏合理。技校教育在进行会计电算化教学的过程中，大部分教师往往只是选取某一种会计软件的使用来当作教材，教学的内容更多的是重视软件的只体操作，缺乏系统的理论知识的讲解，使得学生在学习会计电算化的过程中并不能明确地认识会计信息系统的相关知识，进行深入应用时往往会遇到难题。同时，教师在进行教学的过程中，教学的内容缺乏对计算机基础以及应用知识的讲解，例如操作系统以及办公软件

3、等，而在进行会计电算化教学时重点讲解财务软件的操作，就会导致会计工作的效率难以得到提高。2.教学方式需要完善。就目前来看，技校教师在进行会计电算化教学时釆取的是理论与实践相结合的方式。理论教学一般是在教室进行，以教师的讲授为主；而实践教学往往指的是上机教学，即学生利用计算机，使用相关的财务软件进行操作。在实际的操作过程中，学生通常会按照教师讲解所记录的笔记或者是教材中的例题进行操作，如果得出正确的结果就达成了教学B标，使得学生缺乏独立思考的吋间，不利于学生自主学习能力的提升。1.教学过程较为固化。技校在进行会计电算化的教学过程中，教师把多媒体教学设备引了进来，采取了图

4、文结合的教学模式，使得学生能够积极融入到教学中。然而，教师在进行教学的过程中缺乏与学生的互动交流，学生处于被动接受知识的状态，缺乏对相关知识的理解。学生在课后进行复习巩固吋，往往只是根据模糊的印象进行，不利于对理论知识的应用。二、“任务驱动”的含义及其特点1.含义。所谓的“任务驱动”教学模式主要指的是，在进行教学的过程中，教师立足于教学理论的基础之上，借助一项或者多项教学的任务完成教学的0标，并制定好切实可行的教学内容。一般来说，“任务驱动”教学模式是一种探宄性的教学方法，可以在教学的各个环节设定好与之相应的教学任务，从而使得学生的创新实践能力得到培养，逐渐提升学生的

5、分析运算能力，促进学生综合能力的发展。2.特点。“任务驱动”教学模式的主要特点就在于教学任务的布置，并II能够提升学生对于理论知识的理解与实践等。在技校会计电算化的教学中使用“任务驱动”教学模式，能够使得教师以及学生围绕同一课题进行，使得学生和教师在教学的过程中能够有一个明确的教学0标，从而提升学的效率，促进教育教学质量的提升。三、“任务驱动”在技校会计电算化教学中的应用1.精心设计教学任务。“任务驱动”教学模式最为重要的就是任务的设计，任务作为学生进行学的动力来源，任务质量的好坏对于教学的效果冇着极大的影响。“任务驱动”在实际的应用过程中，要求教师根据相应的教学0标

6、精心设计切实可行的任务。同时，在设计教学任务的过程中，需要奋着明确的0标，而II还应当与学生的身心发展水平相适应，所设计的任务不能超出学生的理解范围，确保学生能够有效地完成这些任务。此外，在设计教学任务时，还应当突出教学的重难点，注重知识层次性的设计，分散知识结构，逐渐提升学生的综合能力。1.激发学生学的兴趣。兴趣是学生进行学习的重要动力，因此，在进行“任务驱动”教学吋教师需要创设与教学相关的情境，利用生动直观的形象，激发学生学习的兴趣，使得学生在潜移默化中吸收新知识，当学生明确教学任务之后，由教师一步步引领学生完成任务，从而实现自身知识的积累。2.做好学效果的评价。

7、“任务驱动”教学法在技校会计电算化教学中应用之时，需要做好学习效果的评价工作。这就要求，教师要根据学生任务的完成状况，以会计电算化为核心，对学生的学习效果做好恰当的评价。由于学生对本身所取得的学4成果十分在意，做好学4效果的评价能够提高学生课程参与的积极性，使得学生能够在良好的状态下进行学习，实现长足的进步。参考文献［1】王世海任务驱动法在会计电算化教学中应用的效果分析［」］.张家口职业技术学院学报，2011，24，(1)：62-64。［2］侯茂松论任务驱动式教学法在高校会计电算化教学中的应用与思考［」］.商情，2011,(45)：12,211。［3