解剖教学中开展人文素质教育的实践

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1、解剖教学中开展人文素质教育的实践赵振富1*谢苗1王军1刘健华1原林1（1.深圳大学医学院，广东深圳518060）摘要解剖学因其自身的特殊性，应该成为医学人文教育的基地。文章探讨了将解剖专业教学与人文素质教育相结合的方法和途径，通过加强教师人文底蕴、常规性举办人文活动、实施磨难教育及合作学习等方式，使解剖学成为一门专业与人文相互渗透的课程。关键词：解剖教学；医学人文教育；实践中图分类号：R-02文献标识码：A文章编号：医学以救死扶伤为使命，是一个以有生命、有心理、有情感的人为对象的自然学科与人文学科交汇渗透的综合学科，因此，应该是一门最富人文关怀和人性温暖的科学

2、。然而，现代医学丢失的，却恰恰是这种至为宝贵的人性温暖。目前医者漠视生命的事例屡见不鲜，从中折射出的医生医德医风的缺失和低下。如何培养医学人才，如何避免培养出“缺德”的医生，成为各医学院校无法避让的尖锐问题[1]。我校解剖教师积极探索与实践，将解剖专业教学与医学生人文素质教育有机结合，使解剖学成为一门专业与人文相互渗透的课程。一、人体解剖学应该成为医学人文教育的基地自有医学以来，一些医学家就通过解剖尸体来了解人体结构，但直至15世纪欧洲文艺复兴以后人文主义的兴起，人体解剖学才有了巨大的发展。可以说没有人文主义的兴起，就没有近代人体解剖学的建立，也就没有随之而来

3、医学的发展。就其本质而言，人体解剖学是离不开人、人文及医学人文学的科学[2]。作为医学的入门课程，人体解剖学在医学基础教育中的作用不言而喻。而教学中所应用的捐献遗体，是具有物的属性和人的属性相结合的特殊的学习对象，包含了人格利益、人对自己尊严的尊重、及与亲人更多的情感因素，包含了巨大的精神利益[3]。捐体不仅让学生学到解剖学知识，遗体捐献的过程还能使学生获得解读生命意义的神圣体验。解剖学的特点是脏、累、呛，教师和学生不可避免地要接触福尔马林和尸体腐臭气味的刺激。艰苦的环境为克服学生的娇嫩之气，培养学生勇于为减轻病人痛苦而战斗的人文素养提供了基础。结合其接触人体

4、标本，以人体作为直接学习对象的特殊性，解剖学应该成为医学生人文素质教育的重要基地。学生对迈入医学大门的第一堂解剖课尤为重视，因此在解剖教学中融入医学人文教育就会像新生儿从母乳中获得先天免疫一样，将为以后医学人文精神的塑造奠定良好基础[4]。二、在解剖教学中开展医学人文素质教育（一）加强教师人文底蕴当前在大量的医学新知识不断涌入的情况下，医学人文教育等辅助内容在教学中往往难屑一顾。人们更热衷于获得奥妙无穷的新发现和前人所没有的新成果。而教师是人文教育的直接实施者，教师的社会责任感、人格、处世哲学、价值观念等人文素养对学生的影响是巨大的，教师人文精神的失落必然影响

5、学生人文素质的培养。因此，必须加强教师的人文修养。据此，我们通过定期组织教师进行科研讲座和学习业务知识；与其他人文学科教师进行交流；组织教师赴国内人文教育经验丰富的院校学习、交流；邀请两岸三地著名解剖学家来校讲学、与教师交流及讲授公开课等多种方式，培养教师的人文底蕴，促进其转变“重科技、轻人文”的教育思想，注重医学教育与人文教育的融合，自觉将人文教育贯穿于解剖教学的全过程。我们把教育医学生“现在拥有善心、将来从事善为”当作解剖教师的责任，并作为教书育人的内容之一，强化人文教育的自觉性；我们要求教师必须掌握解剖学发展史，通过解剖学发展史的教育，培养学生追求真理、

6、不断创新的精神；我们鼓励教师申报人文教育课题，为教师举办人文教育活动提供资金支持，充分调动教师开展人文素质教育的积极性；我们鼓励教师学习一些医学伦理学、医学社会学及医学史、卫生法学等方面的知识，要求教师在平时要日积月累，不断充实自己的医学人文知识；我们要求教师要进一步提高责任感和事业心，以身作则、言传身教，起到带头示范作用，为塑造学生人文素质树立榜样。由于我校为近几年新建，我们在授课之初，即形成了一整套明确的教师培养体系，解剖教学与人文教育相结合已成为教师内在要求，教师的人文底蕴得到了明显加强。（二）课堂教学中融入医学人文素质教育课堂教学中，结合解剖学自身的教

7、学特点，我们从以下几方面融入医学人文教育：1.理论授课：重视解剖学发展史的讲授。作为是一门古老的科学，人体解剖学的发展与医学人文精神有着极为密切的关系。解剖学发展史中那些为科学而献身的解剖学家的实例，正是人文教育生动的教材之一。我们充实和丰富解剖学发展简史的内容，使人文教育潜移默化地融入到教学过程中，培养学生追求真理、不断创新的精神。案例式教学：在每一章节的理论授课内容中，我们均设置由教师精心收集整理出的本领域中典型的临床真实案例，以此案例为核心，展开理论内容的讲授。案例式教学，与医学生未来职业目标相关联，能引发学生的学习兴趣。同时，以“准医生”的身份审视学习

8、内容，在汲取形态学知识及其应用的同时，