教师专业发展过程观的构建及意义

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1、教师专业发展过程观的构建及意义♦毛延平哈尔滨师范大学150000;山东济南大学呆城学院265600一、教师专业发展过程观的形成教师专业发展过程观的根基是“人”的生成与发展。因为每位专家型教师的成长都是具体个人的生成过程，在生成过程中由于具体个人在环境、知识背景、发展的潜在与给定等等都有着千差万别，所以每一位专家型教师的生成都是特殊，生成的过程是根木的，过程就是价值之所在。1.过程，教师专业发展的根木形态首先，教师专业发展是个体生成的过程。在这个过程中，个体首先会对自己的生成目标（专家型教师）做一个具体的想象，然后在不断的选择与创造过程中向这个目标靠拢，完成暂时的自我生

2、成。其次，教师专业发展在木质上是一种成长的过程，是教师不断接受新知识、新技能的社会化历程：漫长性、生长性、阶段性和多面性。再次，教师专业发展不是教师个体独立完成的，它是多主体共同努力的过程。2.节奏，教师专业发展的过程特点教师专业发展在木质上同样符合怀特海所讲的节奏性，也可以划分浪漫阶段、精确阶段与综合运用阶段，以及三个阶段的循环。只是人们更习惯于将教师专业发展划分为新手型、熟手型与专家型三个阶段或类别，事实上我们不难发现这两种划分各个阶段是对应的，即新手型教师与浪漫阶段相对应是“开始领悟的阶段”，在这个阶段教师注重直接认识事实，只是偶尔对事实做系统的分析；熟手型教师

3、与精确阶段相对应代表了“一种知识的增加与补充”是以新手型教师为基础的，此阶段教师会在对事实的一般规律的理解基础上进行一定的分析；最后专家型教师与综合运用阶段相对应它“补充了分类概念和有关的技能后乂重回浪漫”。随着教师专业发展内涵的不断丰富，专家型教师在接受新鲜事物时也会是由新手到专家的过程，所以教师专业发展的节奏与学校教育的节奏如出一辙,本质相通。二、教师专业发展过程观的意义教师专业发展过程观的形成是对教师专业发展研究尝试提出的一个新的切入点，在此基础上为教师教育与教师专业发展提供一种思维的基本趋向。在对新手型教师与专家型教师对比研宄的前提下，探索了一种突破两个静止端

4、点的过程思路。新手教师不是重点，专家教师也不是重点，重点是由新手教师到专家教师的过程，而这个过程也有着它独特的特点所在。在关注过程的基础上再去探索令过程更加丰富的措施，会让教师专业发展更奋意义也更奋价值。教师专业发展观最根本的价值所在就是引起大家对教师专业发展过程的关注，因为教师专业发展过程本身就是其价值与0的，它同教育一样除去本身没有其他0的。三、促进教师专业发展建议1.教师自我，教师专业发展的根本教师自我对教育的情感、追求与信念等，是影响教师个体专业发长的根本因素。近年来有关研究指出，使新手教师成为优秀教师，不是他们的知识和方法，而是教师对学生、对自己、对教育实践

5、的B的及意图、对教育事业的情感等因素。结合教师专业发展的过程观，给定性与潜在性也好，创造性与联系性也好，都是在教师自我意识的基础之上才能够真正起作用的。如果教师自我对自己的给定性不了解他就不知道自己需要什么，而对潜在性不了解则会在发展的过程中找不到适合自己的路途；同样对善或利益的选择也没奋根据可寻，更谈不上创造性的发展。所以在教师专业发展的过程中，根本的是在教师实践过程中的教师自我发展冲动下促成的行为，它包括：教师的自我反思、教师的自我体验与调节、教师的自我建构2.教师生存环境，教师专业发展的条件与保障(1)教师评价制度的优化。现行的教师纳入制度基本上都向聘用制靠拢，

6、因为这样容易激发教师的竞争意识与教学积极性，但是聘任制需要合理的教师评价制度作为支持，而教师评价制度存在着明显的偏差，常以行政事务性的终结性评价为主，着重于对教师的鉴定与判断，缺少发展性评价。在当前教师聘任过程的监控机制严重缺失的情况下，这种评价极容易导致教师剑走偏锋，将精力用于专业发展之外的一些事务上，或者急功近利，采取一些应急的手段做一些表面文章。奋些地方在决定教师任用时简单地采用以考代评的做法，考试的结果常常是让一些年纪较大的教师处于被淘汰的边缘。(1)教师进修制度化。教师专、11＜发展是不断进行学：＞』与实践的过程，故教师进修是教师专业发展的重要途径与保障。但

7、是现行的教师进修还只是教师的个体行为，虽然教师个体追求专业发展是可喜的，但是它保证不了整个教师群体的发展需要。偶尔有教育行政部门进行教师进修，也太过于知识化、表面化与肤浅化。教师进修并不是偶尔的几堂讲授课就可以的，它需要奋实践与之相结合，更需要全程性的保障与配合。所以真正奋价值的教师进修制度的实施需要政府通过法律、法规等加以保障。教育行政部门应该重视教师的进修，制定法律，拨出经费，积极推进教师的进修制度。(2)教师各类资格证书的发放严谨化及层次化。S前教师资格证书仍是一证享用终生的状态，这种制度不但不利于教师专业发展，而且还让一些为了其他0的而进入教