关于职业学校实施“学分银行”的思考

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1、关于职业学校实施“学分银行”的思考刘安元山东省济宁市汶上县职业教育中心272500随着教育的发展和社会的进步，建立终身教育体制，建设学习型社会已经成为整个社会追求的目标，也是整个世界教育发展的趋势所在。而学习型社会的建立，必须依托于终身教育的发展。“学分银行”的开放性、公平性、终身性，有效地满足了终身教育对整个社会教育发展的需要。因而，“学分银行”的建立可以很好地推动我国终身教育的发展。当然，在这一发展过程中，“学分银行”作用的充分发挥，还必须对有关的支持系统进行改革。一、学分银行及其特点分析所谓“学

2、分银行”是一种模拟或是借鉴银行的功能特点，使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的一种管理模式，和现行的银行运行体制相似。在“学分银行”里，学生可以累积学分，这就突破了传统教育中对学生的专业限制和学习时段限制，更加富有弹性和灵活性。根据“学分银行”制度，学生只要学完一门课就计一定的学分，参加技能培训、考证也计学分，然后按全部应得学分累积，达到一定的要求就可以获得相应的学历；同时，允许学生不按常规的学期时间进行学习，而是像银行存款零存整取一样，学习时间可集中，也可中断，即使隔了几年，曾有的学习经

3、历仍可折合成学分，存于“学分银行”。因而，“学分银行”制度具有弹性和灵活性，人们可以根据自己的需要和自身的情况，决定学习的时间和内容，甚至允许人们学习、工作交叉进行，二者可以兼顾。同时，人们也可以通过考取资格证书或把工作经验、资历转化成为学分，从而获得学历文凭，最大限度地实现人们完善自我、追求发展的愿望。在“学分银行”的运作过程中，其自身具备的几个特点也充分显示了“学分银行”较之传统教育方式其优势所在，体现出其生命力。第一，“学分银行”具有开放性。它实行无条件注册入学制度；学习过程无年限限制；自主选择

4、学习学校、学习时间和方式；“学分银行”体系内实行高等教育机构学分互认、等值制度；允许学生自由选择学历证书、学位证书颁发机构等等。第二，“学分银行”具有公平性。“学分银行”实行无条件入学制度，学生在其入学、学:>J内容、学习方式等方面获得了最大的自主权，并II不受吋间、空间等的限制，将教育发展的公平性原则落到了实处。有利于激发人们的学AI主动性，推动整个学习型社会的建设。二、“学分银行”对于教育发展的意义具有极大弹性和灵活性的“学分银行”制度，必将极大地改变以往的封闭的、僵化的、等级森严的学校制度，为人

5、们随时进行学习提供便利，也为社会塑造了良好的学习环境。第一，“学分银行”为教育发展提供良好的社会环境。通过“学分银行”的建设，人们可以根据自己的兴趣和需要进行学习，学的主动性增强，吸引更多的人参与到学习活动中来。“学分银行”还可以兼顾到学生的个体差异状况、家庭状况等。个人可以根据自身的素质，缩短或者延长学习的吋间，使得学习符合个人的需要。“学分银行”的建立就打消了人们的很多顾虑，调动了整个社会参与学习、主动学习的积极性。第二，“学分银行”推动了终身教育的发展。“学分银行”制度的建立，既允许人们根据自己

6、的需要和自身的条件，决定学习的吋间和学习的内容，更允许人们中断学习一段吋间，在适当的时间再继续。这样，就允许人们在一生中的任何合适的吋间进行学习，真正实现学习的终身性。同吋，“学分银行”制度还通过其学分兑换系统，保障了人们学习成缋的有效性。也推动了教育资源的有效利用。三、发挥“学分银行”的作用仍需注意的问题“学分银行”对于发展终身教育的意义是显而易见的。但是，“学分银行”制度的实施，在一定程度意味着对现有教育的改革，需要对相关的支持系统予以调整。因而，“学分银行”作用的发挥，要求我们在实行这一制度中，

7、必须做好有关的支持工作。第一，改革原有教育模式。传统的教育模式是在一定社会历史观条件下形成的。传统教育中确实存在一些问题，但是，我们并不能完全抛弃传统模式，建造-个空中楼阁式的新的教育制度。这是因为，教育的今天与教育的过去是紧密相连的，不可分割的。“学分银行”制度也不例外，它也会受到传统观念、思维模式、教育模式等因素的影响。“学分银行”的推行可以给学生提供更多的学习机会，使学生可以不受时间、空间的制约自由学＞J。这与传统的教育存在很大差异。同吋“学分银行”涉及的内容极其广泛，包括入学制、转换制、学分制

8、、课程制、学制、选课制以及评价制等在内众多制度的革新与完善。而这一切也意味着对传统教育的改革。所以说，“学分银行”的成功推行需要对传统教育模式作较大范围的改革，但也必然会受到传统模式的制约。第二，建立有效的运作机制。“学分银行”是一个包括从存分机制到兑分机制的完整过程。这是模拟银行的运作程序而建立的一种运作机制，完全不冋于现在教育的运作程序。而恰是这种运作机制才是“学分银行”制度的关键。因而，“学分银行”制度的实施首要的就是要建立一套有效的运作机制。由于