小学语文教学呼唤把握好三个关系

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1、小学语文教学呼唤把握好三个关系新课程改革长期以来，小学语文课堂教学的低效或无效，始终是制约语文学科良性发展的最大顽症。形成课堂形式花样繁多，而课堂低效或无效现象屡见不鲜。人们总是把攻击的矛头指向一线语文教师，认为相当一部分语文教师不读书、不钻研、缺少个性，才导致了语文教学还停留在跑马场的层面上，无法用教师的创造性来解读，培养学生的创造性思维能力。这样的分析，当然不无道理，但没有抓到问题的根本。实际上，语文教学的病根，在于教师没有没有把握好教学的三个关系。　　一、工具性与人文性　　语文是一门基础学科，各领域、各学科都离不开语言文字，所以说语文具有很强的工具性。此外

2、，语文又是一门人文学科，通过学习语文，可以了解本民族乃至全世界人民的传统文化，提高人的道德素养。《课标》中指出：“工具性和人文性的统一，是语文学科的根本性质。”在目前语文教学中，有的老师片面地理解语文教育为人文教育，存在着重人文，轻工具的现象。在教学中注重学生对课文理解，不重语文基础知识。造成了“课堂教学象戏台”的现象，老师成了导演，学生成了各类演员。我们老师应务求实效，我们的学生不是演员，如果这样下去，孩子是高兴了，而你的“双基”落实又从何谈起。笔者认为：“语文教学应先有工具性，后有人文性。”也就是说，工具性是人文性的物质基础，只有在物质基础上才能促进精神文明

3、建设。谁也不能饿着肚子学雷锋吧！总之，工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有工具性，哪来的人文性？语文的人文性是附载在工具性之上的。所以我们的语文教学切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对语言文字的积累和运用，对文本中那些重点词句还是要理直气壮地抓，在语言文字的学习过程中给学生以人文关怀，让学生在获得语言智慧的同时也得到人文精神的滋养，这种潜滋暗长的濡染从而把人文性落实到工具性之上，使两者相得益彰，促进语文素养的形成和发展。　　二、主导地位和主体地位　　传统教学注重对知识的传授，突出教师的权威性，而忽略了学生的主体地位。新课程强调尊重学生学习的主体地位，

4、激发他们的主体意识，促进其自我教育、自我完善能力的形成，这改变了传统教学模式中学生一味被动接受知识的弊端。在此种教学理念冲击下，有的教师找不到准确的角色定位，由“一切都管”转变成了“一切都不管”，课堂上应该讲的不敢讲，该引导的不敢引导，该校正的不敢校正，造成了教师的主导作用的缺失。在传统教育观念中，师为大者，坐而授，生跪而聆之，师道至上；时为师立而授，生坐则听；之来者，师跪而授，生躺而听。的确发展趋向学生主体性越来越强，教师主导性似乎越来越弱。而在语文教学中，强调尊重学生的主体地位，绝不意味着弱化教师的主导地位，不能把学生的主体地位绝对化。如果教师的主导作用不力

5、，学生的学习活动就会有很大的随意性和盲目性，从而难以形成真正意义上学习主人，甚至于导致导致学生的人文素养越来越差，报角片头生痛殴师已屡见不鲜，这是教育发展的负面产物。此外，还有一些地区人文素养还没达到适应新课程改革的程度。所以只有充分发挥教师的主导作用，才能让学生做真正意义的学习主人。由此，在小学语文教学中，教师一定要把握好“度”，在尊重学生的主体地位的同时，也应充分发挥教师的主导作用。教师作为学生学习的组织者、引导者和参与者，必须充当平等对话的首席执行者，给学生以正确的导向和判断，在教学中，要找到“导与放”平衡最佳结合点，做到“导放”适度。　　三、课堂教学形式

6、与课堂实效　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其中小组合作学习已被广大教师普遍采用。但有些教师不考虑教材是否合适，不管时机是否得当，也不管问题是否有价值，好像只有合作交流才叫转变观念。事实上，这种表层上合作和讨论，无非是一种形式而已，课堂上热热闹闹花样百出，学生是高高兴兴了，但究竟学生学会了多少，课堂教学效果又怎样，这是值得深思的问题。我们的学习方式没有好与坏之分，只有合适和不合适之分，只有适合的才是有意义的、有效的。譬如：语文学习中死记硬背这种学习方法不值得提倡，但是，有些东西你不背能学会吗？古人那些优秀诗词不背能行吗？常言道“背熟唐诗三百首，不会作

7、诗也会吟”。因此，我们在选择教学方式时，一定要慎重考虑，不要“赶时髦”。另外，现代教育技术介入课堂教学后，对优化课堂教学，提高教学效率起到了重要作用。然而，有一些教师制作的课件在课堂上使用有喧宾夺主、哗众取宠之嫌。还有的为省时省力，把生字直接用屏幕打出来，检查认读，忽略了生字的笔顺。还有用录音代替教师范读和范唱等等。凡此种种，使语文教学的实效性大打折扣，我们要适时运用多媒体，让其发挥它本身的优势作用。　　总之，我们在小学语文教学中，一定要注重课堂教学的实效性，无论我们用哪些教学手段，归根结底在于能否达到课堂教学的实效性，能否为提高学生的语言素养服务。反之，无论多

8、么新颖的做法、令人叹服的