新课改下高中地理教学的实践与思考

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1、新课改下高中地理教学的实践与思考蒋义忠山东省郯城县美澳学校276100摘要：传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。学生没有时间和精力接触社会科技和生活实际，使得所学的地理知识与实践应用严重脱节，学生学得也没有什么兴趣。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。关键词：新课程高中地理教学反思一、新教材与旧教材对比的几点优势人教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样

2、。新教材与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。新教材文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取

3、技能和方法的过程、情感态度与价值观培养的过程。新教材教学过程中侣导师生互动，侣导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。二、教师要转变自己的角色，把课堂还给学生课堂教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，教师必须转变自己的角色，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地

4、调动学生的积极性。美澳等学校实行271课堂，老师讲解的吋间为20%,学生活动吋间为70%,10%的时间用来检测本堂课的效果。老师在这两节课中扮演着“组织者”和“参与者”的角色，充分调动了学生的积极性，取得了很好的效果。因此在地理教学活动中，必须要求教师在重视学生的主体性地位的基础上，完成教学过程中自身角色的彻底转换，即从“传授者”转变成为学习活动的“组织者”和“参与者”，从“教书匠”到具备一定科研能力的“学者型”教师的彻底转换。在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共冋完成的统一过程。“教”引导“学”，又服务于

5、“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。三、教师要努力改变自己的教学方法过去的教学是以教师为中心的课堂教学，用填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区，容易促使学生对地理知识的学4缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担。我觉得突破这种教学误区可以从以下几个方面做起：1.变传为导，激发学生学地理知识的主动性。教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生

6、，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。在课堂中要培养学生的“提问题意识”，让学生自己提出问题，教师引导去分析问题、最后去解决问题，这是教学方法改变的一个质的变化。2.变单为双，搞好地理教学的双边互动。现在奋的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地冋答教师提出的问题,但很少有学生提出自己的见解；表面上看是

7、师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。从表面上看，这只是一种行为的参与，师生、生生没冇真正地互动起来。真正的参与是要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能冇自主

8、、探究、合作学＞J。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。总之，在新课程理念指导下，教师必须突破旧的思维方式，让自己的教学行为必须转变，把教学过程看作是对话、沟通、合作的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习地理，实现奋效的、多向的和高质量的互动，从而提高课堂