让阅读教学成为习作的根［论文］

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1、让阅读教学成为习作的根让阅读教学成为习作的根让阅读教学成为习作的根让阅读教学成为习作的根江苏海安县海安镇孙庄小学（２２６６５２）　周丽娟［摘　要］阅读教学和写作教学是相辅相成，紧密联系的。学生往往不知道如何将阅读教学中学到的知识应用到写作中。对此，教师要注重在阅读教学中唤醒学生的筛选意识、言语意识、形式意识，以源源不断的阅读之泉滋养学生的写作之根。［关键词］阅读教学　筛选意识　言语意识　形式意识［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）1６-086作文

2、难，难作文。一直以来，习作教学成了师生心头难以言说的痛。为什么学生一直在学习阅读与写作，却总是言不得意，写不得法？追本溯源，我们的阅读教学和习作教学就像两个相切的圆，自成一体，偶有交集，学生不知如何将学过的知识应用在习作中。要想改变这一状况，我们就要在阅读教学中唤醒儿童关注文章表达的内在意识，以源源不断的阅读之泉滋养学生的写作之根。一、唤醒筛选意识许多学生写作时总是同一素材反复运用：生病了，老师送去医院细心照顾，或者是妈妈衣不解带地精心照料，同学帮忙补课……大病小病，你能在各个年级段反复看见它的身影。事实上

3、，儿童不是缺少生活，而是缺少发现生活的眼睛。我们的阅读教学中缺失了对生活素材筛选意识的唤醒与培养。管建刚说过：“写作，要的不是走进生活、贴近生活，要的是留心生活，关键词不是生活，而是留心。”不管是阅读还是习作，都是心声的交流，情感的共鸣，重要的是心。一篇能深入人心的文章，必定是从生活中提炼浓缩的。这需要儿童不仅要用外在的眼睛去观察，去发现，更要用内在的眼光来审视、筛选。教材中许多文章有着温暖人心的力量，《第一次抱母亲》《爱如茉莉》《师恩难忘》等，它们所选取的素材都是生活中的细节，在不知不觉地走进读者内心，拨

4、动读者情感的那根弦。在品味、沉浸于文章时，我们不仅要去体悟其中的情，更应深入一步，引导学生思考、总结并归纳作者是怎样通过平凡的事例表现情感的。只有真生活、真事例、真表达才能触动真情感，明白这些，学生才能在生活中开启心眼，去观察，去感受。习作时，他们也才能反复回味生活，筛选生活，让自己的文章脱胎于真实的生活。有了真实的生活，学生笔下的文字才会有生气和灵魂。二、唤醒言语意识每个儿童都是天生的诗人，不经意间流出的文字总是富有灵性的。然而，许多孩子随着年岁的增长，阅读量的增加，规范的言语形式没有习得，灵性反而渐渐消

5、失，走进了言语贫乏的怪圈。这不禁让人担忧：学生学习了多年语文，仍然缺乏言语意识，习作语言呈现出无规范的状态，词不达意，怎能对读者产生强烈的冲击力？在日常的阅读教学中，品词析句的过程就是唤醒学生言语意识的切入点。在教师的引领下，精辟洗练的词句不仅是帮助学生体悟文章意蕴的突破口，也是学生学习言语表达的过程。让学生意识并参与到这个过程中，学生必将获得感悟与表达的双重享受。如在教学《泉城》时，引领学生诵读第一自然段，感受排比句的气势；对比描写泉水喷涌时所用的动词，在感受名泉之美的同时关注言语表达的准确、形象，让学生

6、不仅得言，更得法。这样，以阅读教学为契机，潜移默化地唤醒学生的言语意识并将其转移到习作中，学生的习作才能富有表现力。三、唤醒形式意识歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”这个秘密让儿童在习作时不知所措。以教师在阅读教学中的引领为基点，以学生内在的发现意识进行探索，唤醒形式意识，引领学生走出混沌不清的形式认知，把文章的内在写作规律揭示出来，可以激发其潜在的写作热情。１．文以类聚，区分文体形式我们的教材题材广泛，体裁各异，文学体裁的差异决定了文章结构的形式。没有阅读教

7、学中的引导认知和总结归纳，文体形式对学生来说就像雾里看花，学生写什么体裁的文章都像记叙文就不足为奇了。在阅读教学中，有意识地将同类体裁文章进行比较分析，引导学生发现各种体裁文章的相同点，举一反三，引领学生冲破外在文体形式的迷雾，带动表达的条理之美，不论是对学生的阅读能力还是习作能力的提升都大有裨益。２．迁移运用，关注表达形式新课标指出：语文教学应加大语言文字的实践运用。阅读是一种输入，表达是输出，有入才会有出。在阅读教学中，关注语言的运用，引导学生探讨表达的方法，让学生不仅知道写了什么，还知道为什么写、怎么

8、写，让学生言、意、法兼得。如在教学《石榴》时，让学生学习作者描写石榴外形时采用的比喻及排比的手法。坚持在阅读教学时引导学生发现、提炼并迁移运用这些方法，水滴石穿，学生对表达形式的运用一定会更得心应手。阅读，不仅在于积累体悟，更在于给予儿童一双慧眼，唤醒儿童内在的表达意识，以阅读滋养习作，让习作之花在阅读的沃土上摇曳生姿。（责编　莫彩凤）