刍议新课程背景下语文课堂教学模式

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1、当议新课程背景下语文课堂教学模式侯小林重庆市进盛实验中学400800摘要：在新课程改革的理念下，自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，已让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。通过新课程理论的学习，结合我校多年的语文教学实践，我校探讨出“自主学习一一发现质疑一一讨论辨析一一升华一一发展探究”语文课堂教学的新模式，木文就此谈谈自己的一点认识。关键词：新课程语文教学模式探究一、自主学习括学生的阅读、预习，是下一步学习环节的基础，更是学习新知识的准备。首先表现为在学习中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下

2、独立探索知识。同时，他们善于进行自我调节、自我控制，追求最大程度地发挥自身潜能。形成自主学习能力，对每一个体来说虽然是一个漫长的过程，但它不可能自然生成。作为教育者，应该在每一节有限的课时里有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根木目的。把自学引入教学之中，不但是新课程的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。学牛.要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的

3、精神实质。能够学会浏览、速读和精读、细读的木领。但自学乂不仅仅是阅读能力。还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，还伍括思考、推理、联想、想象、探索和研宄的能力。预习则是一种新课学习前的准备。根据奥苏贝尔和皮亚杰的理论与我校的实践经验，这种预习和准备包括:把与新课相干的旧知识进行回忆和接触，发现和强化。对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。二、发现质疑发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。一切学习必须从提出问题

4、开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学:＞」的积极性，引发学生强烈的求知欲。问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如象商品美丽的装璜，招徕顾客去购买。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并

5、有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要奋创造性的想象力，而II标志着科学的真正进步。”三、讨论辨析讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启

6、发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及吋对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即吋信息反馈，就能增加教学的冇效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。讨论能促使学生的口头表达能力得到高度发展，而一个人的智力发生和发展在很人程度上取决于言语能力。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地冋去思考。讨论

7、形式有小组，有全班，有二者结合，视不同S的、不同情况而定。四、升华总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统化。皮亚杰认为，人们在学习中通过同化和顺应将原有认知结构变为新的认知结构。布鲁纳认为，学科基础结构是前人对知识进行总结归纳的成果，是认知发展规律的结晶。遵循基本结构，有利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。奥苏W尔认为学习就是将“教材结构”转化为“认知结构”。这些心理学家都把结构看成为学习认识的最重要结果，它是发展性教学方法的一个基本因素。五、发展探究探究就是引导学生通过自主学＞』讨论总结出新的知识规律来发现探究新的问题教学

8、环节，这是学生学A）的进一步深化和发展。布鲁纳曾经提侣在教学中采用发现法。他解释说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物。正