分析高一学生学习物理的心理障碍

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1、分析高一学生学习物理的心理障碍河南省邓州市二高中孙道强在我多年的教学生涯中，总是听说这种现象：绝大部分的学生以前有听说过物理难学，高一的学生总是反应物理比初中难学的多，根据多年的经验分析如下：1.畏难，心理压力较大初中物理重在表浅的定性研宄，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；高中物理所研宄的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。例如，高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过渡到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用

2、数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质上的飞跃。高中物理难学是确实存在的现象，大部分学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中物理有较大的心理压力。众所周知，在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的；而在学生当中“物理难学”成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷,从而产生学习障碍，结果“台阶”的跨越更显艰难。2.刻板的学习方法，惰性心理初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示

3、入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使学生要改进原来的学习方法，才能达到新要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。事实上，学生学会物理，到自己会用物理差距还非常大。从我多年的调查分析，大部分学生还没右掌握正确、合适的学习方法，这是他们在物理学中遇到闲难的主要原因之一，学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套；少了求知的热情，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学

4、欲望的，反而会出现惰性心理，完全依赖教师课堂讲解，思维惰性大，满足于固冇的思维模式，只能套用知识,不能灵活运用知识；只能模仿，不能创新，思维僵化。1.思维负迁移，“晕轮”效应思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学4起积极、促进作用的为正向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。在物理教学中思维定势负迁移的消极表现为：(1)在解决新问题时，盲S地照搬旧经验，不注意新旧问题之间的差异。(2)由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。(3)在建立概念和规律吋，学生因没有真正掌握其内涵和外延，便会造成“定势错觉”，而极易迁移到砬用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念，

5、如电压和电动势，电势与电势能，质量与重量，动量定理和动量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。(4)学生掌握物理概念和规律吋的稳定性和清晰性差，理解不透切，将一些本质不同，但表面上相近、相似，或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应，成为学习的障碍。如在对“自由落体运动”问题的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重，下落越快等。2.性别心理障碍在跨越初高中“台阶”的过程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者；而落伍者中，有不少是女生。理科是女生的弱项，常使得女生不敢放胆去学习物理，造成心理负扪，使学4信心不足。例如，近几年各省高考实行“3+X”以来，其中“X”科选读物

6、理的女生较少，在理科重点班的女生则更少。女生学好物理的信心明显低于男生，学习的劲头也不如男生，对自己不敢高要求，做题时也不如男生灵活。在人部分人认为女生学习物理至少在某方面比男生困难的情况下，女生的心理压力是很大的。科学研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异。但这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强；女生在形象、机械思维方面较强。在高中偏向逻辑推理的学习中，女生喜欢记忆的方法己不适用了，从而在成绩上出现退步现象，但特色的差异并不代表能力水平的高低，从一开始的适应程度不同，从而使有的女生心理上产生障碍，缺乏信心，畏缩不前。