古典诗词教学对学生健全人格的培养.doc

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1、古典诗词教学对学生健全人格的培养《高中语文新课程标准》明确提出要发挥语文的育人作用，使“学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，从而促进“人的全面发展”、“均衡而有个性地发展”。古典诗歌是诗人的情感与所处的时代精神的渗透，是人格与生命意识的结合。古典诗词教学对培养学生健全人格颇有优势。一、利用古典诗词中的审美资源。培养学生的审美能力屮国当下的文化受文化传播方式转变和现代文化的冲击，许多的高屮生的审美观较为浅薄，呈现出世俗化与感性化。语文教育应该给学生更深层次的审美情趣教育。而古典诗歌具有节奏感强、音节和谐等形

2、式美。在课堂教学过程屮，美读诗歌，分析诗歌屮美好的意象、意境，可以让学生自觉接受美的熏陶，学会欣赏美的事物，培养健康的审美情感。如在教授李清照的《声声慢》时，我们可以先美读诗歌，分析诗歌中叠词的的音乐美，让学生在反复的美读过程中体会词人所要表达的感情。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，反复吟唱，徘徊低迷，凄楚婉转，让人似乎听到一个伤心至极的女子在低声倾诉，还未开口就己经感觉到她的忧伤。通过美读感受诗人的情感，品味词中的意象，感受意象在词中表达感情的含蓄美。充分利用古典诗词的教学，对学生进行审美想象力的培养。好的

3、诗歌是诗人的自己的，更是读者想象的。黄庭坚说：“诗成无象之画，画出无声之诗”。中国古典诗歌以“诗中有画”作为写诗的特别追求。读诗词要利用诗画相同的原理，将诗词想象成画，以达到培养学生审美想象力的目标。二、利用古典诗词蕴含的家国情怀。培养学生的社会责任感屮国的儒家文化，使古典诗人身上具有浓厚的家国情怀，一些优秀的诗人创作的诗歌不仅抒发个人的情怀，也关注民族、国家这些大主题。屈原面对昏庸的楚怀王与黑暗的政治，自己遭受迫害，但仍坚持“美政”的理想和道德节操。“哀民生之多?D”，“虽九死而犹未悔”展现的是他斗争精神和忧国忧

4、民、忠贞爱国的思想。南宋时期，外族入侵，山河破碎。陆游生于仕宦之家，时逢乱世之际，少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向和“一身报国有万死”的牺牲精祌，渴望收复中原，统一大宋江山。他的《书愤》借北望中原，回忆了青年时的凌云壮志，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，借景抒情。“以空自许”来抒发诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨之情。陆游的一身许国丹心，至死不渝。在国难当头、民族存亡之际，中国的知识分子有着“国家兴亡，匹夫有责”强烈爱国主义情怀。这些诗人身上有着深重的责任感和使命感。在古典诗歌教学过程中

5、，让学生浸润在这种深沉的家国情怀中，受到教育与陶冶，以培养学生的社会责任感与国家认同。三、感受古典诗词中蕴藏的生命观，培养学生的独立个性及生命意识高屮生的心智发展水平不成熟，意志力脆弱，情绪容易波动，通过古诗词教学，可以培养学生的生命意识和独立个性。李白的第一次求仕失败了，天子虽然给了富贵，但是他不能忍受那种逢迎权贵的生活，因此辞官而去。在安史之乱期间写了很多首诗歌，这些诗表明，他用世的意志并没有消退。“抚剑夜吟啸，雄心日千里。誓欲斩鯨鲵，澄清洛阳水（《赠张相镐?其二》）。”“谢公终一起，相与济苍生（《送裴十八图南

6、归嵩山？其二》）。”他虽己经不在朝廷，但仍然怀有拯救时代的责任感。李0尽管生命受阻，但却能化悲为健，表现出对于功名利禄不屑一顾的人生价值观。《将进洒》突出地表现了诗人在极度压抑中由愤懑而转化为狂放的情绪。该诗写于天宝H•年（公元752年），是李白与友人岑勋在蒿山友人元丹邱处饮酒而作。诗以豪放的语言，抒写了旷达不羁乐观自信的精神，充满着无穷的生命活力。更为典型的是苏东坡，一生经历了三次重大的政治打击，先贬黄州，再贬惠州，卒贬儋州。在不断地遭贬被黜中，苏轼没有被悲伤和痛苦压倒，而是及时调适心境，排解悲苦，以一种随缘自适

7、、旷达超脱的态度对待自身的处境。他的《定风波》就很好得说明了这一点。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生”，“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”。这是借眼前经历抒写胸臆怀抱，而笔致轻松诙谐，表现了苏东坡一贯持有的豪放通达的人生态度。古典诗词有着非常丰厚的文化底蕴，也包含着历代文人的理想人格，具有着独特的人格教育价值。语文教师要充分利用古典诗词中的有益因素，不断地寻求教学创新点，以此培养学生积极健康的人格。