基于学情视域的语文课堂调控技巧.doc

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1、基于学情视域的语文课堂调控技巧在高中语文教学中,教师的教授和学生的学习其实是一个动态互补的过程。在教学中教师要关心学生的学习情况,并根据学生的具体情况进行适时调控,确保学生以最好的状态进行学习。一、尊重差异,分层设问高中阶段的语文课文都有一定的难度,而学生的学习能力却良莠不齐,这就使得学生的学习产生了一定的差异。教师要尊重这种差异,给不同程度的学生设置不同的问题。分层设问的方法有助于进行具体的课堂调控,方便教师掌握课堂动态。如教师在指导学生分析《雨巷》这首诗的意象时,可以根据学生的差异来分?由柚梦侍狻6杂谘?习能力较差的学生,问题可以是找到文章屮的意象,并尝

2、试说出它们所指代的含义、表达的意味。如找到“雨巷”这个意象,说出它创造出了一个忧伤、暗淡的背景即可。而对于能力较强的学生,则可以让他们围绕这些意象进行更加深入的分析,品味诗歌的意境,并从中总结出象征主义诗歌使用意象的特点。同样是分析“雨巷”这个意象,不仅要说出它是冷清、孤寂之人所居住的环境,还要分析出它代表了中国传统文人的典型心态,而将“雨”和“巷”结合在一起,则更加显得朦胧飘渺,富有凄切的情趣。根据学生的差异进行分层设问,教师必须关注学生对问题的反应,分析学生回答问题是否有积极的态度。这往往能够反映学生的知识掌握程度,有助于教师进行课堂调控。二、对话互动,

3、有效质疑良好的课堂互动往往可以通过师生对话和生生对话来体现,因此,教师可以从对话互动入手,判断学生的学习情况,并根据学生的具体情况来提出质疑。这样的质疑更具有针对性,通过观察学生的回答能够看到学生分析和理解问题的能力,了解学生原本的认知方法,有助于教师对症下药进行教学。在分析完《江南的冬景》之后,教师可以鼓励学生进行讨论,畅所欲言,说出对文章的疑问,在师生对话中继续分析文本。这时候有学生质疑:“根据作者的生活年代来看,应该是在20世纪30年代左右的屮国,这个时候的中国外忧内患,可是郁达夫为什么会有心情游览江南呢?这岂不是太过于闲适了。”这个问题很好,表示该学

4、生有一定的思考能力,教师不必直接和学生讨论,可以反过来通过几个问题促进该学生自己思考:“通过对《江南的冬景》的学习,大家能否看到作者的创作特点呢?可以参考并阅读一下作者的其他作品,分析一下作者的创作理念,然后再来分析。另外,如果感兴趣的话,还可以了解一下作者的生平。”该学生在搜索了大量的资料之后,发现郁达夫的创作理念是要强烈地表现自己的个性,体现“散文的心”,不管是美好的,还是阴暗的,他都会不遗余力地展现,所以他在看到了江南的美景后,会率性地展现江南的美。另外,作者创作《江南的冬景》之前,经历了人生“感伤的旅行”,在江南的休憩使他得以疗伤,让他努力构筑自己的

5、精祌家园,寻找一片安宁。他无法改变时代,所以只能偏居一隅,享受只属于自己的安宁。有效的质疑应该针对学生的不同学情展开,教师通过师生互动能够判断学生的具体情况,并有针对性地提出问题。三、将错就错,深度引领课堂调控有一定的难度,但是如果适当运用则能有效地激发学生的思维。由于学生的学情不同,在回答某些问题的时候,有些学生会产生错误教师可以充分利用这些错误进行反问,促进学生深入思考,让他们深化对文木的理解。在分析《林黛玉进贾府》这篇文章的时候,教师提问:“林黛玉是一个怎样的人物,尝试从文章中找出具体的句子进行分析。”在回答这个问题时,有的学生回答得过于简单,只是回答

6、出了林黛玉体弱多病、多思多虑的特点。对于学生的错误回答,教师可以将错就错,用更多的问题加以深度引导,“火家是否具体分析过林黛玉在进入贾府之后做的每一件事呢?这些事是否能展现她不为人知的另一面呢?如邢夫人留她吃饭的时候,她婉言拒绝,这体现了林黛玉的什么特点?在王夫人的屋里,她精心选择了自己的座位,这难道是因为林黛玉太挑剔吗?在贾母的房中,漱U之类的和她自己的习惯不符合,但是她也一一改了过来,这是为什么?”在分析了这些问题之后,学生发现林黛玉不是脸谱化的人物,而是相当生动,她懂礼貌、识大体,敁得细心而有心计。在学习中学生发生的错误也是有效的教学资源。充分利用它们

7、能够借此挖掘学生的学情,并有针对性地进行课堂调控。教师若只关心自己的预设,忽视了根据学生的学情来生成课堂教学,缺乏调控课堂的教学技巧,那么将很难更好地推进学生的学习,同时,这样也很难体现出学生的主体地位。在高中语文教学中,教师应该充分关心学生的差异性,在提问的时候分层设置问题;利用对话和学生进行互动,实行具体调控;同时,在学生发生错误的时候也可以适当引领,展现课堂调控的魅力所在。作者单位:江苏省如东县马塘屮学(226400)

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