初中英语任务型教学模式的构建

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1、初中英语任务型教学模式的构建林香玲山东省泰安市伏山镇成人教育中心学校271408摘要：任务型教学以任务为中心，师生通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。木文通过对任务型教学理论的学习和探索，联系实际教学，探讨了如何构建初中英语任务型教学课堂教学模式，提高学生综合运用语言的能力。关键词：任务型教学初中英语基础教育阶段英语课程的总体目标是在学牛.语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素

2、养整体发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。新课标强调要关注每个学牛.的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。它以各种各样的英语学习彺务为基础，使学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习彺务，而不是如何学会英语语言形式。英语任务型教学关注英语学习的过程。强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力

3、图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力。一、充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基木要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是教师主导，学生主体模式的有机结合。在任务型课堂教学中，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的

4、完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的己有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。二、贴近生活，在学中用，在用中学任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，结合学生的生活实际,充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，创造运用英语的机会，使任务内容和方式尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的

5、能力，就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。三、®向全体，全员参与，感受成功在课堂教学设计中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且应注重新的语言技能的形成，在这些任务设计中，教师要注意任务难易的设计，可以根据学生的实际水平设计难易适当的任务，调动不同层次学生的学4能动性。基础差的学生由于语言知识相对缺乏，往往动口和动手的能力比较差，在设计和实施任务吋喜欢被动等待他人完成任务，

6、成了一个旁观者。而成绩优异的冋学往往能争取更多的组织和表现的机会，冇很强的优越感，总以自我为中心，忽略了身边后进的同学。因此教师在实施教学活动过程中，要考虑任务本身的吸引力，让任务具有挑战性、多样性和层次性,尽量考虑不冋层次的学生都奋能力和右机会参加。同时，在组织教学活动的过程中，千方百计让所冇学生都承担任务，让学生都能体验和感受成功的喜悦。四、由易到难，层层递进，提升能力任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行

7、来完成或达到教学0标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或0标指向，同时在内容上相互衔接。因此，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，逐步把以课本为中心的活动转化，从而让学生在模仿中熟悉和感知所学语言，实现任务0标，感受成功的喜悦，以形成积极的学＞』态度，促进语言实际运用能力的提高。五、更新评价，过程激励，促进发展新课标明确提出：英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只重视终结性评价的方式，坚持形成性评价和终结性

8、评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，使教育评价成为学生认识自己，激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。因此，教师更应该及吋评价学生在活动中的表现；关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持，知识的灵活使用，以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神。这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。同吋要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。总之，在任务型教学模式中，我们必须把课堂的重心从教师的