“素读”在中学语文教学中的运用

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1、“素读”在中学语文教学中的运用　　时下，语文课程改革如火如荼，各式各样的教改理念层出不穷。虽然我们已从“满堂灌”的教学模式中走了出来，但是课堂上却依然甚少听到学生的琅琅读书声，代而取之的是一味追求华而不实的课堂表演，滥用多媒体，评价手段僵化，等等，以致语文在各科中的比重越来越轻，越来越边缘化，这都是令人心忧的现象。《语文课程标准》强调：“要特别加强朗读，要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。”语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，这两种能力的获得依靠的

2、是学生在诵读中的体验和感知。　　在指导学生朗读方面，国内“素读”课程创始人陈琴老师的“素读”法给我留下了颇为深刻的印象。虽然陈老师的教学对象是小学生，但其实在中学语文教学中也可运用“素读”教学法。以下，我结合教学经验，就“素读”法在中学语文教学的运用谈谈体会，并提出一些尝试性方法。　　一、让课堂融入读书声　　语文不同于其他学科，所谓“书读百遍，其义自见”4。我们在新课程改革的同时也不能丢弃传统中的精髓部分。在课堂中做到以读促学，以读促教，特别是对于那些文质兼美的文章来说，这一点尤为重要。通过朗读，把无

3、声的语言变成有声的语言，把作家的感情思想表现出来。声情并茂的朗读，甚至可以带动学生进入夺人心魄、回味无穷的境界，达到心灵的共鸣及美感的熏陶和体验，营造良好的感情氛围和语言环境。这样的朗读教学，不仅要求教师具有良好的朗读能力、清晰准确的语音，更重要的是教师全情的投入。只有情动于中，才能发之于外。当然，不仅要教师读，还要引导学生读，给予学生诵读、品味和感悟的时间。让读成为一种习惯，成为一种手段，成为一种享受。　　二、让课堂散发书香味　　现在市面上充斥铺天盖地的教辅书，这无形中滋长了一部分学生的依赖性和思考

4、惰性。对于教师而言，在培养学生良好学习习惯（如敢于质疑发问、独立思考）的同时，不由产生困惑：在人手一本甚至几本教辅书的学生面前，教师的讲解与教辅书雷同时，可能会使一部分学生产生厌倦心理。由此，培养学生对祖国语言文字的热爱、对文学的热爱、对人文科学的热爱更显重要。我们往往可以发现，真正具有文学修养的学生往往是那些在平时喜欢广泛涉猎的学生。在信息开放的时代，语文教师更应该开掘并充分利用各种教学资源。单靠对教材的阅读学习是不够的，语文教师更应该带领学生进入更加广阔的文学天地，培养学生对文学的爱好。古今中外的

5、名家经典著作，甚至是蕴含理趣情趣的小品美文，教师都可以指导学生阅读、探究、体验、感悟、交流、评赏，充分发挥导向作用。通过组织座谈、演讲、朗诵、征文、办报?知识竞赛等活动，让学生爱上阅读，读有所悟，读有所获，并得到展示自己的空间，从而激发学生学习语文兴趣，提高语文素养。　　三、让教学充满激情　　《语文课程标准》明确提出：“4在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。课上

6、，教师教学重难点突出，教材处理合理，教法得当，但是语言平淡，缺乏生动的表述、丰富的表情和调动学生积极性的感情力量，常常是教师唱“独角戏”，而学生恹恹欲睡。语文教师要把培养学生的语言能力融入积极融洽的情感氛围中。教师情思飞扬，言语鲜活，善于运用抑扬顿挫的声调、充满激情的语言，激活学生思维的讲述，富有动感的表情和肢体语言，将对教学的热爱，对学生、对生命的热爱倾注其中，收放自如、动静有致，自然就能使学生深受感染，思维活跃，情绪高涨，使课堂充满活力。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头

7、脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师应该引导学生深入文本，充分挖掘文本中的教育因素，与作者同悲同乐同哀同喜。通过激情投入的朗读、思想的交流与碰撞、智慧的启示与交锋、情感的体验与反思培养学生的审美能力、怜悯意识、人文素养，培养他们正确的情感态度与价值观。特别是对于具有人情美、人性美的篇章，我们更应该引导学生披文入情，创造氛围，尊重学生的独特感受，并引导学生的情感流向。如在教学《背影》时，引导学生品读细节描写，调动学生的想象，感悟文章中的亲情美。让学生交流、联系生活体验，分

8、别从“我”4的角度及父亲的角度畅谈感受，培养学生懂得感激和感恩的情感因素；教学余光中的《乡愁》时，在带领学生朗读品味诗歌的语言，体会诗歌的音乐美和情感美后，拓展学习有关表现乡愁的诗，后在一首激情澎湃的《父老乡亲》中将感情推向高潮；教学苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，教唱歌曲《但愿人长久》，提高学生的学习兴趣，营造良好的情感氛围；学习《孔乙己》时，通过设计问题，与《范进中举》进行比较阅读，引导学生把握文本中各种人物“笑”背后所体现的作品的悲剧意义，体会鲁