浅谈高中政治课堂教学问题的设计

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1、浅谈高中政治课堂教学问题的设计　　摘要：课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的和要求设置问题进行教学的一种形式，是探究性教学的关键环节。然而课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。　　关键词：高中政治；课堂设计；提问　　一、课堂教学的问题要精心设计，针对性强　　教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，

2、使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。　　二、课堂教学的问题要新颖别致，趣味横生　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。教师应遵循趣味性原则，根据教学目标和教学内容，引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言，设计探究性问题，将政治课程中教条化、政治化、理论化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”4教师也就不用担心学生不愿意参与探究活

3、动了。全体学生的快乐参与有利于营造一种浓厚的探究氛围，在这种浓郁的氛围中，师生间、生生间互相启发、交流、探讨，每一位成员都会受到潜移默化的感染，既获得知识，又增长智慧。　　三、课堂教学问题要循序渐进，善于启发　　启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情

4、况、教学内容来设计问题。　　如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，笔者首先提出这样的问题：1.同学们早晨吃的什么？2.有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？3.用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4.其他同学如何看待该同学的行为？5.你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？6.我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，笔者相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。　　四、课堂教学的问题要与热点问题相结合，理论联系实际，讲求时代性4　　政治课的内容与时事、生活实际问题的

5、联系十分紧密，所以在提问的过程当中，要经常地与生活实际联系起来，与热点问题联系起来，应引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使提问具有即时性和时代性特征。这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。　　例如，笔者在讲“市场经济的缺陷”时播放《齐二药厂假药事件》，通过真实的、惨痛的教训首先在在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么？2.造成这样的结局，根本

6、原因是什么？3.我们该怎样防止上述现象的发生？这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由，然后通过进一步追问，探究出了问题的本质和解决措施。　　五、课堂教学的问题要面向全体，兼顾全局，具有广泛性　　教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生都用心回答问题。在上课过程中，教师往往担心基础较差的同学答不出问题而耽搁时间，从而忽略大部分学生，这使得这部分学生在教师提问时没有积极性，只是消极等待，好像不关他们的事，甚至把自己当作局外人。因此提问时，要照顾到大多数人

7、。提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。在提问时，笔者经常采用这样的语言：“现在××同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出自己的观点。”4有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考，这样可以充分调动起全体学生的积极性、主动性。　　六、课堂教学的问题要具有整体性　　问题设计要全盘考虑教学过程，做出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点。同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链

8、，从起始提问到后续提问，再到归结提问，步步为营，其排列顺序既符合逻辑，又符合学生