浅谈如何提高阅读课堂教学实效

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1、浅谈如何提高阅读课堂教学实效　　小学语文课程标准明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在阅读课堂活动中要根据课程理念出发，关注学生对知识学习需求，创设各种生动、具体的学习情况，引导学生在阅读学习活动有效地掌握语文知识，形成学习语文的能力，提高阅读教学课堂的实效。　　1、创设愉悦的阅读氛围，激发学生阅读兴趣　　在语文阅读课堂活动中，教师要善于营造一种宽松、愉悦的学习氛围，使学生在学习活动中都有一种积极向上的状

2、态，都能焕发出自尊、自强、自我实现的需要，促使学生自主地去探求知识，发挥学生阅读的主观能动性，充分激发学生进行阅读的欲望。如学习《再见了，亲人》一文时，教师播放课件，画面显示了火车披红挂绿，志愿军战士坐在火车的车窗前与窗外的朝鲜人民话别，场面一片依依难舍的情景，在送别的人群中有白发苍苍的老大娘，有性格刚强的小金花，有失去一条腿拄着拐杖的朝鲜大嫂，伴随着课件画面是舒缓、低沉乐曲，画外音响起了课文的内容“大娘，停住您送别的脚步吧！……小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？……您为我们付出了这样高的代价，难道不足以表达您对中国人

3、民的友谊……”4学生沉浸在课件创设的情境里，情感与志愿军战士、朝鲜人民揉和在一起，感受了志愿军战士与朝鲜人民依依难舍的分别之情。此时，教师提出：“课题中的‘亲人’指的是谁？为什么？”学生从课件中体验了中朝两国人民的友谊，在小组讨论交流中认为“亲人”是志愿军战士把朝鲜人民当作自己的亲人，朝鲜人民也把志愿军战士视为亲人。在课件创设宽松、愉悦的学习情境中，学生整体地把握与体验了课文的内容，初步感悟了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情，激发了学生进一步阅读的强烈欲望，促使学生乐于对课文内容地深入探究，从而达到了老师的预设目的。　　2、创设积极对话交流情境

4、，促进学生自主探究　　教师在阅读活动中要努力才引导师生、生生之间的互动交流，让学生各抒己见，做到敢想敢说，敢于发表各自心中的疑惑，又有认真倾听别人对文本理解的观点，学会比较、分析、综合。由于每个学生对文本阅读的深入层次各不相同，从而对文本理解也各不相同，只有让学生进行积极对话交流，才能让每个学生把自己对文本的独特见解进行交流体验，使学生能够做到取长补短，加深对文本内涵的理解，促进学生对文本自主探究，有效形成阅读综合能力。如学习《一个中国孩子的呼声》一文时，教师引导学生阅读相关的段落，各自在课文的段落画出要求的句子并认真地进行体会揣摩。接着教师提出：“谁能说一

5、说‘痛失父亲’的句子，还能说出自己的体会？”问题一出，学生自我表现欲就被激发了，有一个学生说：“文中的‘孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔’，从这句话中，我体会到作者的爸爸为了维护和平走了，他的承诺再也不可能实现了，作者永远地失去最亲爱爸爸，我心里十分难受，我为作者深表同情。”教4师随即小结：“是啊，一个幸福的家庭因为战争而破碎了。”又有一个学生说：“文中的‘鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血’这句话写得非常具体，让人永远难于忘怀。”另一个学生立即赞同：“对，这血的记忆是痛苦的，我也为他伤心。”教师对此给予表扬：“大家的感悟多么的深刻啊！从大家课

6、文的理解和说出自己的独特体验中，老师看出同学们都是善良的孩子呀……”这种积极对话的交流情境，学生能够把自己对文本内涵的体验表达出来，在相互交流、品味中加深了对文本中心的感悟，让学生阅读思维和阅读情感相互碰撞，不但促使学生乐于自主探究，而且在潜移默化中培养了学生阅读综合素养。　　3、创设阅读角色体验情境，满足学生阅读情绪体验　　教师要根据文本的内容需要创设角色扮演情境，引导学生把文本语言演绎成生动、具体的主体形象表现出来，把文本的内容再一次重现，在演绎的过程中，学生又一次直接体验了文本中人物的动作、语言、神态以及心理活动，并能给文本的空白加以填补，使文本的内涵

7、更加完整、丰满。在让学生扮演角色演绎文本内涵时，不但加深了学生对文本内涵的理解，开拓学生对文本的想象、推测，并能时时补充文本后续故事，而且使学生的表现欲望得到满足，让学生的品尝成功情绪体验，激发学生自主阅读探究。这种善用表演的阅读活动可以促使学生头脑中已有的知识经验和情感体验得到进一步激发，从而有效地培养学生阅读创新思维。如学习《争吵》一文时，教师在学生熟悉课文内容的基础上，让三个学生分别扮演文中的“我”，克莱蒂、“父亲”4三个人，被选到的学生都有一种自豪的感觉，他们兴趣盎然地做好每一项准备工作，没有被选到的学生带羡慕的眼光认真地欣赏着台上的表演，表演中，学

8、生把“我”和克莱蒂吵架的原因，“我”的内心活动即为吵