评价是突破课改的瓶颈

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1、评价是突破课改的瓶颈　　摘要：从评价的主体和评价的重点、目标、方式入手，对如何建立以学生发展为核心的、科学多元的课堂教学评价体系进行了论述。　　关键词：课改；评价标准；评价目标　　课改难，难在对师生、生生科学的评价定位，当前课堂教学评价标准的滞后，是影响课堂教学改革的“喉舌”。轰轰烈烈的课堂教学改革十几年，从最初的变革教学方式、学习方式到现行力求高效为主的课堂改革，我认为课堂教学改革的瓶颈是要有一套全新的学习评价标准。课改难，难在对师生、生生科学的评价定位。建立以学生的“学”评价教师的“教”的课堂教学评价标准是课改成功的重要保障。现行

2、课堂教学评价标准的滞后，严重影响着当前课改顺利进行。在课堂教学改革中，如何突破评价的瓶颈呢？　　一、改变评价的主体，建立“以学评教”的评价标准　　衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。传统教学评价以教为中心，评价的主体是教师，评价的定位多在教师，整节课关注的是教师课前准备是否充分，对教材的理解、把握是否到位，讲解是否清晰，板书是否工整等等。很少关注学生的学习，因此教师的定位点在如何“教”4上下功夫，课堂中教师成了主角，学生成了配角。学校领导在评课时也多从教师层面去评价教师的课堂效果，有了这样的评价导

3、向，在课堂教学改革中好多教师仍充当了演员的角色，很难建立以学生为中心的新的评价观，课堂教学改革只能是穿新鞋走老路。成功的课堂教学改革要建立与之匹配的评价标准，那就是“以学评教”。就是从要评教师“教”（教态、语言、板书、教学手段的运用等），转向学生怎样“学”，看学生学习的情绪是否饱满，是否动脑、动手、动口，学习的效果如何等等。评价的重点在于从学生如何学这个基点来看教师怎样教。有了这样的评价观，就能使教师的备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，课堂才能成为学生学习的舞台。　　二、改变评价的重点，从“形式”转向“效果”　　实施“以学评教

4、”评价标准的首要手段是改变评价的重点，评价的重点应从“形式”转向“效果”4。新课程理念下的好课不应是教师教学技艺的展示，而更多的是展示学习效果的最大化。学习效果应是评课的唯一标准，效果好的就是好课。在我校推行课堂教学改革的过程中，我们曾借鉴洋思中学的做法，将学生在课堂中的学习效果看成衡量一堂好课的标准。我们明确规定评价一节课要三看：（1）看终结性效果。即学生当堂达到本节课的学习目标，下课前学生该理解的都弄明白了，该记忆的都背熟了，该掌握的都能当堂做完、做对，这样的课就是好课。（2）看阶段性效果。评课主要看学生在课堂教学中的参与过程，在

5、课堂上学生能积极主动地探索，在交流时学生能大胆地表达自己的意见，能对别人的发言进行甄别，畅所欲言；在练习时能得心应手；质疑时能发表自己的观点，表达自己对问题的看法提出有价值的问题，这样的课就是好课。（3）看课堂作业的效果。学生在课堂中能在教师规定的时间内快速、独立地完成作业，能对本节知识举一反三，灵活应用，真正懂得并找到运用的规律，这样的课就是好课。相反，教师讲得再好，形式再美也不是好课。　　三、改变评价的目标，从单一转向多元　　受应试教育的影响，在课堂中教师评价的目标多数是关注学生掌握了多少知识，教师关注的是知识目标的传授，很少有教

6、师关注情感、态度与价值观目标的达成度。评价目标的单一化不利于调动学生学习的积极性。因此，我们倡导评价目标要多向性，课堂中不但要关注学生习得了多少知识，还要关注学生在各个时期的进步状态和努力程度，关注学生是否全面发展。课堂中教师的评价目标要扩散，评价要做到包罗万象，要善于发现学生在口头表达、自主探索、动手操作、创新实践、心理素质、情绪、态度和习惯等各个方面的优点，适时给予评价，顾及学生多方面的发展，重视学生知识之外综合素质的发展，以适应当前人才发展多样化的要求，促使评价内容综合化。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂目标，依照“三维目

7、标”对学生进行严格训练，注意能力的培养，养成良好的学习习惯，使学生会学、爱学、乐学。　　四、改变评价的方式，从师评转向生评　　《义务教育数学课程标准》指出，评价要运用多样化的评价体系。在实践中，我们过多地注重师评的作用，整节课都是教师在判断，“好！”“对！”“你真棒！”“你太聪明了！”4学生完全游离于学习活动之外，被动地等待教师的评判，对与错与自己无关。而学生是学习的主体，课堂中学生学习成效的高低最有发言权的可能是学生，作为学习主体的学生，最直接的感受又恰恰是评价中不能丢失的最有价值的反馈信息。学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习

8、热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此我们要重视引导学生参与课堂教学的评价，直接让学生在评价中说话，让学生自评、互评、群评、师生互评，形成师生共同参与评价的氛围，培养学生的主体意识和民主精神，学生参与的评价更有利于评价