外语教师的专业化发展制约因素和对策

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1、外语教师的专业化发展制约因素和对策　　【摘要】教育大计，教师为本；教育发展，以人为本。外语教师应把自己对教育目的的理解和认识，对教育实践的设想和计划转化为具体的教学决策带入现实的课堂，从而最大限度地影响教育，影响学生的思想、价值观以及对未来世界的向往。不言而喻，教师是决定教育是否成功的首要、决定性因素。　　【关键词】专业化发展制约因素对策　　【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）10-0017-02　　教师专业化和教师专业发展是提高教师素质、保证教学质量的有效途径。本文就影响外语教师专业发展所涉及的制约因素进行讨论，并提

2、出了可能的对策，以期对同仁的教学有所裨益。　　一外语教师专业化发展过程中的制约因素　　1.比较繁重的教学工作量　　绝大多数外语教师的时间都用于教学和兼职工作了。教师不能处理好既定的教学工作和进行科研、学习的矛盾。特别是年轻教师，额定工作量大，又要顾及家庭，往往不能在工作中做到游刃有余。除此之外，外语教师的工作具有隐性：除了必需的备课、改作业、出试卷等工作外，还要完成学生第二课堂活动的设计与参与，甚至还要对学生的生活进行指导。　　2.不太令人满意的专业发展条件4　　学校往往对外语教师的工作有极大期望，学生对外语教师的工作同样有期许，这会令教师感到来自学校和学生的压

3、力，而另一方面，外语教师的相对令人满意的工作又不能得到及时、公正的评价，这些都是影响教师专业化发展的一些不利因素。　　3.教育教学科研专业理论知识不足　　外语教师在经过一定时间的教学磨砺后，会拥有大量的实践知识，但怎样把实践性知识转化为理论知识，却困难重重。一方面，完成教学工作量已经占据了教师的绝大部分时间，几乎没有时间和精力去关注教学理论；另一方面，许多外语教师搞科研只是为了评职称、涨工资。　　4.学习交流机会不多　　这一点对于外语教师来说，尤为突出。外语教师要疲于应对繁重的教学工作，有既定的工作量限制，还有家庭的拖累，极少有机会外出学习和交流。　　二有助于外

4、语教师专业化发展的对策　　教师专业发展的不足源自多方面，既有学校文化及组织管理方面的原因，也有教师自身的原因，也与整个社会氛围和大气候有关，所以，解决问题的对策也要从多角度加以考虑。　　1.老教师带动新教师　　目前，外语教师的队伍主要是年轻教师，可以由优秀的、有经验的、科研能力强的教师指导年轻教师，使他们在教学和科研上快速成长。学校应在集体备课、教育科研、辅导学生等诸方面开展教师合作，形成互补、协作的工作学习关系。通过合作，促进教师的成长和共同发展。4　　2.观摩课与研讨　　教研组和课题组可以定期和不定期地举行观摩课，课后进行探讨，这样，外语教师之间可以互相学习

5、，取长补短，达到相互促进的目的。甚至可以开展学校与学校之间的合作，学校之间互派教师进行观摩课和研讨的交流活动。　　3.学术聚会和年会　　院校可以定期或不定期举行关于教师专业发展的专题会和讲座，两周或三周一次，由外语教师提出有研究价值的课题，大家进行现场讨论或之后的资料查阅和观点准备，这样可以做到集思广益，资源共享。在有条件的院校举行学术年会，如果不能举行，尽量派外语教师参加其他院校组织的学术年会，给教师提供更多的学习和提升的机会。　　4.开展课堂研究　　课堂研究事实上是一种教学行为研究。行为研究是一种教育研究方式，外语教学行为研究就是外语教师为解决教学实践中的问

6、题而进行的研究，或者说是教师对自己的外语教学实践进行批判性的思考。在外语教学中，教师应针对外语教学实践中的热点问题、特别是具有普遍性、代表性的问题进行研究、批判和反思，对自己的教学行为和教学过程进行思考和探究，使自己的外语教学得到更有效的开展，在有效的时间内引导学生得到更好的发展。实践表明，行为研究可以校正教师头脑中一些陈旧的教育观念，养成经常性反思的习惯，从而创造出新的英语教学方法，形成新的教学策略，不断改善自己的教学行为。行为研究有利于教师学以致用和专业发展，能使教师由“经验型”向“科研型”转化，促使教师由“教书匠”向“4专家型”发展。　　三结束语　　总之，

7、外语教师专业发展取决于外因和内因的共同作用。外因源自社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训。内因是指教师个体的自我完善，源于教师自我角色的愿望，个人需要和精神的追求。教师专业发展的过程是个体与教育环境积极主动的互动过程，是内外诸因素综合影响并发挥作用的过程。作为教师个体，只有积极主动地学习、探索，不断地进行自我提高，才能促进自身的专业发展。　　参考文献　　[1]曹德明.全球化背景下的外语教学研究：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2010　　[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外

8、语教育出版社，2004