求同存异 吸纳创新

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1、求同存异吸纳创新　　摘要：教育改革的最终目的是让学生乐学、会学，以便提高教育质量，而导学案是引导学生乐学、会学的基本途径。求同存异，吸纳创新，已学促教，以案导学是现代课堂教学的主要手段。　　关键词：小学教育；课堂教学；导学案；教学思考　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-04-0145-01　　随着本学期“学案导学”高效课堂教学模式在我校的培训和落实到课堂，期间也经历了颇多的艰辛和困惑，但再多的困难也没有挡住我校课改的决心，探索的步伐。　　一、尝试运用导学模式，语文课堂增添活

2、力　　以“学案导学”为载体的高效课堂在我校尝试，也取得了一定的成绩。无容置疑的是这种课堂教学模式的确更能让学生“动”起来，思维“活”起来。在这种课堂教学模式中真正落实了“教师是学生学习活动的组织者、合作者、指导者和参与者”的新课程教师角色定位，“讲堂”变成了师生互动的“学堂”。学生有了更多课堂自主学习的时间，更多合作探究、交流展示的空间和机会，成了学习的主人。　　二、“学案导学”实施中的问题及对策　　“导学案”4作为学生预习的指南，课堂学习的路线，课后复习的资料，较之传统教案有其目标明确，知识点凝练，导学导思等实用性

3、强的特点。但在具体操作中，不可避免的出现了一些困惑和问题，有待商榷。　　1.在“导学案”的编写中的问题　　第一，学习目标不清。不论是一课时的拓展阅读课文，还是需两课时、三课时的精读课文，统统一个总的学习目标，这与“学案导学”所提出的“学习目标是课程标准的具体化，要摒弃过去空谈抽象条文性表述，用能准确描述教学活动结构的行为动词和用描述心理感受的体验性动词进行描述”等的要求是相违背的。所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，制定这篇课文、这节课的学习目标。第二，问题的

4、设置繁杂。“知识问题化”是设计“导学案”的精髓，要把书本上的知识变成问题，把知识融在问题当中，使学生解决了问题就等于学到知识。但当“导学案”变成了“导学问题”“精彩展示问题”“达标测评问题”等十多个问题等着学生解决时，不难想象学生看到由问题堆积而成的的“导学案”时，其学习的积极性还会有多少，把语文课的学习变成回答问题课，这与新课程所倡导的“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”的基本理念相去甚远。针对这一问题，笔者认为教师除了需要认真了解课标，吃透教材，了解学情，掌握

5、资料，在学生最近发展区设计问题，做好二次备课外，教师还应把对预习导学的检测，课堂精彩展示的问题，课堂达标测评的习题等融会贯通于整堂课中，形成一堂课的整体思路。注重问题情境的创设，把问题隐含于学习过程之中，把握好问题出示，展示的形式和时机。达到“一石激起千层浪”4的理想效果。只有这样才能调动不同层次学生的学习兴趣，才能引发学生的学习动机，提高教学的有效性。　　2.当“导学案”真正走进课堂之后，又暴露出了一些问题　　（1）小组合作展示高耗低效。在课堂中经常出现当教师提出一个问题时后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现围坐

6、成圈的学生，一片热闹讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。合作成了“中看不中用”的花架子，小组讨论只有形式，没有内容。在展示时参与率偏低。我们现在的展示，多半形成了一条不成文的规定，就是一组，一人，一小题。容量太小，内容太单调，不便培养学生的系统思维。　　我们应该清醒地认识到，小学生的自我约束和自学的能力还没有完全形成，加之好动的天性，注意力集中时间又不长，习惯的养成容易反复等特点，所以他们的学习还处于基本依靠老师的阶段，在很大程度上需要老师的帮助，使其养成细心书写、专

7、心读书、静心思考、讲究卫生、遵守纪律的良好习惯。所以过度依赖小组合作学习的形式，片面强调学生自主、合作、探究的学习方法，有点揠苗助长之嫌，其结果老师被这种表面热闹的假合作所迷惑，使课堂成了“邯郸学步”的现行版。当然，追求高效课堂的初衷也将被异化，课堂的高效将无从谈起。　　根据教学实践，笔者认为小组内应由组长总负责，实行任务分解制，如在合作交流时，指定谁是中心发言人，谁是记录整理人，谁负责计分，谁负责补充等。在展示问题的时候，做到“一放就是三坚决不出单”4。一放就是放三个问题，效率来源于集约，集约产生效率，零星点点推进

8、是费时低效的。在日常小组学习中，明确帮扶对子，让不同的人负责卫生监督、纪律督查、作业收交等，这样小组内的成员人人有事做，事事有人做，大家互相监督，取长补短，共同进步。　　（2）语文课堂“读”和“讲”的缺失。现在的语文课堂中，不论是在公开课还是常态课中，我们听到老师说的最多的话是“下面，我们展示第一个问题”“哪一组再来展示”学生各抒己见，老师加分