浅谈数学教学中的合作学习

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1、浅谈数学教学中的合作学习　　我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”近年来，随着课程改革的不断深入，合作学习方式已越来越多地被广大教师运用于课堂教学中。这种学习方式的广泛运用，使学生的主体意识进一步增强，学习主动性、创造性得以充分发挥，教学效果明显提高。那么，如何才能有效开展合作学习呢？　　一、营造师生平等的数学学习氛围　　新课程强调“一切为了学生的发展”4、以学生为本，教师不再是高高在上的传授者，学生也

2、不再是失去自我的知识接受者，教师和学生是真正意义上的平等合作关系。那么，教师的作用何在呢？首先，教师应该是学生学习的引导者。对教材的学习实质上是学生、教师与文本之间的对话交流活动。学生因自身知识、经验、阅历的局限，在与文本的对话过程中有时会因出现障碍而停滞不前。这是，教师的作用就是给予学生必要的疏通、引导，使之对话畅通，达到启迪学生智慧潜能、发展学生能力的目的。其次，教师应该是学生学习成果的分享者。教师把自己的学习所得与学生分享，同时也分享学生的学习成果。数学由于其逻辑严密、抽象性很强的学科特点，学生在学

3、习过程中首先面临的是由具体形象感知向抽象逻辑认知的过渡，可以说是困难重重，障碍太多。让学生通过合作学习，相互交流，主动接受和处理教材信息，获取新知识，并实现智力开发和技能发展。因此将教师置身于与学生平等的地位，是数学课堂教学的方向。　　二、合理、有效安排合作学习活动　　合作学习是中学数学课堂教学的一种重要的学习方式。首先要科学组建合作小组。在组建时-要保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，利于分工合作。要打破按自然组简单分组的做法，进行混合编组。混合编组时要根据学生成绩、能力、性别、家庭背景等进行协

4、调搭配，并选好组长，力求做到组内异质、组间同质。其次，应精心设计讨论问题，营造学习氛围。合作学习讨论问题的设计，很大程度上关系到合作学习的成败。学习氛围的营造，精巧讨论问题的提出，有利于充分调动学生合作学习的积极性，激发学生的探究兴趣，并最大限度地发挥学习功能，圆满完成学习任务。一般情况下数学合作学习中，需要解决的是对数学问题的理解及其运用层次的问题，诸如对定理、定律法规的准确理解与把握等。教师在组织教学活动时，应重点在设计这一类合作学习讨论问题的内容上下功夫。只有所提出的问题能体现教学目标，合作讨论解决

5、问题的过程才是真正有意义的。有些数学问题比较简单，可以通过学生的独立阅读、思考等学习形式来解决。而有些教学内容相对较难理解掌握，这就要求通过学习合作交流讨论，发挥学生间的优势互补作用来解决。有些定律、定理很容易出现理解上的误差或疏漏，也必须通过学生的合作探究来修正认知错误，加深理解。　　三、科学合理组织合作学习过程4　　合作学习能否达到预期的效果，关键在于教师对合作学习过程的组织与调控。教师提出问题后，不要让学生马上开展讨论，而应当提供机会，让学生独立思考、自主探索。这样学生的思维才能激活，创新能力才能得

6、到提高，才会产生合作学习的需要。教师应当以激励的语言，营造一种轻松愉快的氛围，让学生大胆发表个人见解，充分体现自我，主动汲取别人精华，使学生间积极的互助成为一种健康稳定的学习习惯。学生是学习的主人，教师不仅是小组合作学习的设计者、组织者、引导者，还是小组合作学习的合作者、参与者和亲密伙伴。合作学习应不以教师为中心，学习过程中，教师要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，通过启发诱导、鼓励肯定、指出不足，保证合作学习的有序、有效开展。教师要关注学生个体资源的发挥，使全体学生“活”起来、“动”起来，人人畅所欲

7、言，各抒己见，引导合作不断向纵深发展。教师要掌握合作进程，控制合作时间，以造成学生的紧迫感，引起学生亢奋，提高合作效率。　　四、有效开展合作学习评价机制4　　合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师适时做出合理评价，对各小组取得的成绩和进步进行激励评价，可以激发各组奋勇前进的积极性，形成小组之间明争暗赛的竞争局面。在评价过程中，我们不仅仅要评价学

8、生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。4