化学教学中如何创设问题情境

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1、化学教学中如何创设问题情境【摘要】：在化学课堂教学中，根据不同的情况、课型创设其体的问题情境，是学生自主探究化学知识的起点、动力和源泉；是提高学生学习化学能力的一种有效手段。怎样创设问题情境，创设情境应注意哪些问题，笔者结合自己的教学经验，摸索出几种比较常用的情境教学法：比较性问题情境、过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等。【关键词】：化学问题情境情境创设新课程强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用。以问题为中心，围绕着科学的能激发学生思维的问题展开学习，也是科学

2、探究学习最重要的特征”。将教学内容以问题的方式呈现出来，并形成具有一定逻辑关系的问题链接，既可以暗示学生学习和探宄的线索，乂可以有效的激活学生的认知结构，激发学生求解问题的欲望。因此在课堂教学中努力创设恰当的的问题情境，通过问题启发学牛.积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，使学生积极主动的体验知识的发生、发展与变化过程，并在解决问题的过程中激起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，就能充分调动学生学习的主动性，形成自主学习、探究学习的能力。一、创设课堂教学情境的内容和方法1.问题情境的创设。问题情境是指一种自己觉察到问题、“有目的但不知如何达到”的心理困境。研究表明，

3、那些学生略知一二，并和他们已有的知识经验有一定联系的，但仅凭己有知识乂不能完全解决的问题，也就是说位于他们的最近发展区、在“新旧知识的结合点”上产生的问题最具有启发性，能驱使学生积极进行有目的地探索。在教学过程中，要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，并创设符合学生认知规律的问题情境。2.实验情境的创设。“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”根据实验类型及教学0标，可采用“实验的结论→—般的规律&nrr;新情景中再以实验验证→形成一般知识规律”的研究方法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化学实验的引导、探索功能。1.语言情境的创设。为

4、了帮助学生正确理解一些抽象知识，可运用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来创设教学情境，力求使抽象知识具体化。由于课堂教学B前采用的仍然是基本的教学形式，所以讲课吋语言就成为了教学中最重要、最持久的因素。实践证明，富有情感的语言，可以使学生在上课吋“如临其境、如闻其声”，从而使抽象概念具体化、枯燥内容生动化。二在创设问题情境时应注意的几个问题：1、并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾夺主，空摆花架子，没有实效性。教师必须基于对学生己有知识经验和教材内容的全面科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中所蕴含的知识的能力价值和情感价值，抓住重点和难

5、点。一般来说，那些能建立起广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产生活实际中具冇广泛应用的知识，对学生的能力发展和情感的培养具奋较高的价值。在教学中可针对这些知识进行有关的问题设计，常以实验探宄，模型制作、解说、补充，图表绘制、分析，：＞^1题演练，文字材料的阅读分析等形式，创设情境，使学生原冇的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。2、创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是杏能根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问

6、题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维量的大小、提出的时机及问题的明确性等。能激发学生积极思维的问题必须要冇一定的思维容量和力度，在教学中，教师为了让学生所谓“更懂”“更容易掌握”，易把一个具有一定深度的内容分解得非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准答案。由一串细碎的问题边问边答，引导学生循序渐进的走向0标,将学生的思维限制在教师的思维框架中。这种问题既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整地认识思路和掌握知识的整体结构。因此在教学中，必须减少这种琐碎的提问，教师应根据所创设的情境，尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔

7、接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组来引导学生深入思考，从而深刻理解奋关知识，形成系统的知识结构。现代教育思想的发展和现代教育手段的运用，为中专化学课堂教学的改革奠定了基础。在课堂教学中，教师通过创设情境来充分发挥自身的主导作用，体现了学生的主体地位，并强调了他们的主体意识，从而冇效地提高了其自觉性,从而养成良好的学惯和探求知识、善于动脑的A）惯，增强了创新精神和创造能力。参考文献：1教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：