数学教学中的情境创设

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1、数学教学中的情境创设　　《数学课程标准》明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”在数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。构建民主互动的课堂，关键是让学生动起来，积极主动的用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手去做。这就要求教师充分发挥主导作用，想办法激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中去。　　德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，随着新课程改革的不断深入，情境教学越来越受到人们的关

2、注。事实上，一个恰当的教学情境，可以促进学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在数学课堂教学中创设情境，无疑是培养学生创新能力和提高课堂教学效益的重要途径。但在农村学校，由于学生的知识面相对较窄，各方面的条件相对较差。所以，在教学中创设情境时，应以教材为主要内容，联系农村实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设适当的教学情境。　　一、创设数学故事情境　　教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤醒起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”4

3、而数学故事化的问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。通过数学故事中丰富的文化资源创设教学情境，不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育。作为农村学生，阅读面比较狭窄，创设数学故事情境将会取得意想不到的效果。　　二、巧设生活情境　　数学来源于生活的，所以最终还要回到生活。“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见数学问题。数学课程标准里指出：重视课程与现实的联系。现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用，学生对生活中的数学函数现象具有一定的敏感性。因此，我们在课堂上应巧设各种生活情境，让学生体验到生活中

4、处处有数学，数学就在我们身边，同时，在学习知识的过程中，体验到数学是有用的。如，在讲“合并同类项”这一节时，我们可以利用农村中最常见的“鸡”和“鸭”来创设这样的情境：问题（1）1只鸡+1只鸡=。（2）1只鸭?1只鸭=。（3）1只鸡+1只鸭=。第三个问题能相加吗？为什么？从而引出同类项的概念。又如，我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，就设置这样一个问题：“校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？”这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。　　像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，

5、在充满愉快的学习过程中锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。4　　三、创设交流情境　　有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃思维，提高思维能力。创造心理学表明，讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造思维。　　四、创设动手尝试情境　　有心理学家研究表明：“人们接受新事物、新知识时，听能接15%，看能接

6、受20%，而动手尝试能接受70%。”先让学生尝试，能够有效地把学生推到主体地位，试一试遇到困难，就促使学生自觉要求自学课本和合作交流，学生尝试后学生以会产生迫切听教师讲解的欲望，以此来判定自己尝试结果的正误，这一切都成为学生自主学习的过程了。从而激发了学生的学习热情，促进学生情绪达到最佳状态。　　五、创设游戏情境　　每一个孩子都喜欢游戏，这是孩子的天性。如果教师能联系实际，把数学知识以游戏的形式展现在孩子的面前，孩子就会积极参与，孩子的创造才能就会充分发挥出来。通过游戏，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体验到了学习数学的快乐。　　六、创设成功情境　　学生在克服一定困难后

7、获得成功时，就能体验到成功的喜悦，从而增加对学习数学的兴趣和信心。教师可以根据学生的实际情况，有意识地为学生创设一些成功的情境。4　　七、创设模拟情境　　在初中数学教学中，根据教学的内容和学生的实际情况，创设适当的模拟情境，学生不仅能有效地掌握了数学知识，更重要的是提高了学习数学的积极性，他们更乐于研究探索问题的起源和发展过程，同时他们的创造力也得了较好的发展。另外，在模拟的情境中，学生通过对问题全过程的参与与自我尝试，增强学好数学的信心，从而有利于培养独立思考的品质和探索精神，有利于分析问题的能力的真正提高。总之，在初中数学