践行新课改理念，提高初中语文教学效率

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1、践行新课改理念，提高初中语文教学效率　　在课堂教学中，不同的学生在知识基础、兴趣爱好等方面存在客观差异，这也就决定了教学中教师必须关注学生的个体差异，要注重对学生学习兴趣的激发，关注学生的主体性，让学生在合作探究中去形成知识的构建，应用知识去解决问题。下面就结合语文课堂教学实践对此进行简单探究。　　一、注重兴趣激发，提高学生积极性　　学生的学习兴趣是促进学生积极主动参与课堂学习过程最关键的因素。在语文课堂教学中，教师要充分利用多媒体、问题等来创设情境激发学生的学习兴趣，同时，要关注学生的个体差异，这样才能让学生感受到教师的关爱和呵护，积极投入到学习过程中。　　首先，注重通过

2、情境来激发学生的学习兴趣。在情境创设中，可结合学生的生活实际来创设情境，让学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。如在《看云识天气》的教学中，教师幻灯出示有学生熟悉的操场、篮球场跑道等景物的照片，上面有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩，让学生根据云彩的形状来判断那天的天气，结果课堂一下活跃起来，再引入课文学习，学生的兴趣会更加浓厚。　　其次，要注重通过问题来创设情境。如在《孔乙己》的教学后，老师提了“①你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？②你对孔乙己这一人物是否讨厌？为什么？③作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？”4让学生讨论，顿时课堂就热闹起来了，学生

3、各执一端，最后教师以“我心中的孔乙己”为题，让学生写一个简单的人物评论，学生兴趣浓厚，写作能力得到培养，在讨论、写作中深刻理解了作品的内涵。　　二、革新课堂模式，倡导合作探究学习　　在新课改下，语文教学提倡探究式的课堂教学，那么在语文课堂教学中，如何实施探究教学呢？　　首先，自主学习。语文的自主学习主要包括学生的预习、了解大概内容，是下一学习环节的基础，更是学习新知识的前提。教学中，一般先设置几个问题，让学生带着问题去思考，然后在让学生自己理清文章的结构，扫除学习障碍，即预习。如《海燕》的教学中问题“请给文章加一个副标题，应该怎样加？”“作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？

4、”来引导。　　其次，思考质疑。思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局，也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养，如《雪》的教学中提出探究问题如“①作者喜欢江南的雪吗？结合课文内容理解，说说理由。②课文第二三两段有哪些动作神情描写，通过哪些传神的词语表现出来，分析一下妙处。③作者对江南雪有没有遗憾？从文哪句话可以看出来？作者为什么遗憾？④作者在写北方雪奋飞的同时，似乎有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞与孤独，哪

5、些句子，哪些词语能够突出这一特点？⑤你更喜欢哪幅图画，你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？”4　　其三，讨论辨析、总结提高。总结提高就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。教学中教师可采用以下三种方式引导总结：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，由师生双方共同完成；一种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们自己认为最合适的方式加以表达；再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。　　最后，探究延伸。探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识

6、规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展，如教学《醉翁亭记》采取“诵读、讨论、自主、探究”教学方法。初读课文，把握关键词句。（学生自学为主）；再读课文，思考文章思路；细读课文，品味文章特色；分析语言有何特色；比较阅读，掌握游记特点。（可将作者同是写滁州事物的《丰乐亭记》与本文比异同之处。）在此基础上探究延伸：①同是写游，本文的情感与柳宗元游西山的情感有何不同？②请你也分别用一句话来概括一下你眼中的四季景色。　　三、突出学生主体、培养学生技能　　在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会

7、讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，――而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。4　　因此，在新课改下，教师要摆脱传统观念的束缚，以学生为主体，在教学中多引导学生读、说、写，让学生真正融入到语文学习过程中，尤其要注重通过活动来引导学生进行学习，在活动中培养学生的技能。如在《我们家的小男孩》的教学后，教师以话题“我小时候是什么样子”来引导学生进行表达就有效地促进了学生口语表达能力