激发课外阅读兴趣 培养看书读书习惯

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1、激发课外阅读兴趣培养看书读书习惯　　语文课程标准明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”由于低年级的学生年龄小、生性活泼又好动、自我约束能力差等特点，加上缺少生活的经验，导致了他们阅读量少、阅读的主动性不高的事实。作为小学语文教师，如何培养学生从小爱看书、会读书的习惯呢？笔者认为关键在于激发学生的课外阅读兴趣，让学生变“要我读”为“我要读”。　　一、榜样激励，激发兴趣　　“兴趣是最好的老师”，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。教师应首先重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把

2、钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。众所周知，榜样的力量是无穷的。小学生模仿性强，教师可以常常给他们讲一些古今中外的名人爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。比如苏秦悬梁刺股勤读书，匡衡凿壁借光好读书，周恩来的为中华之崛起而读书，“神童”陈毅巧读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。这种“名人效应”所产生的力量也是不容低估的。在课堂上，还可以随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，当有学生道出一些其他学生所不曾了解的科普知识时，教师就极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。　　二、

3、营造氛围，激发兴趣　　1.以讲诱趣4　　对感兴趣的事物学生往往愿意接受，否则会出现排斥心理。刚入学不久的一年级的学生，认识的字非常有限，根据低年级学生爱看电视、爱听故事的特点，鼓励学生课外看动画故事片、儿童节目。利用每天的中午或作业整理的时间给学生讲《安徒生童话》《伊索寓言》等课外书中的故事，听课外故事录音。动画片那生动的画面，教师那娓娓动听的话语，故事中那曲折的情节都对学生产生了强烈的感染力。然后告诉学生：“这些故事书里都有，等我们学会了拼音，认识了更多的汉字，我们就可以自己去读，自己去看书，书中会告诉你无穷无尽有趣的故事。”这

4、样，就使学生产生了强烈的读课外书的欲望，诱发了学生学习拼音、认识汉字的兴趣。　　2.以背激趣　　语文课程标准中指定了小学阶段必背的古诗70首。为了让学生从小接受中华优秀文化的熏陶，达到日积月累，可以安排学生每周背两首古诗。但纯粹的背诵较枯燥，学生对古诗也难以理解。根据低年级学生表现欲望强的特点，每周回家先让学生自定篇目，自择方法，记住古诗，每周安排固定的时间，让学生轮流当“小老师”，教大家学古诗。在这样自由的氛围中，学生教得认真，学得也投入，学生在教和学的同时增长了知识，陶冶了情操，还自觉地抢着背诗。　　三、加强指导，保持兴趣　　

5、已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生阅读指导，“授之以渔”，教给读书方法。　　1.指导选择适合的书籍4　　当学生有了读书的愿望，又学会了拼音，可以适时地向学生推荐一些适合他们阅读的读物，并根据低年级学生的文化基础、认知水平、学习实际、年龄和心理特点等因素，因人而异。重点引导他们阅读童话、寓言、儿歌、谜语为主的注音读物，这些作品浅显易懂、情节生动，符合低年级学生的口味，然后把每周教师讲、读故事的时间改成让学生上台自己读，对大胆上台又读得好的学生给予表扬。　　2.家校联系，落实课外阅读计划　　课外阅读光靠

6、学校里有限的时间是远远不够的，要想真正有效地落实阅读计划，必须与家庭取得联系，让家长也一同参与。在每天的家庭作业中布置适量的课外阅读作业。让家长在家做好家庭教师，记录每天阅读的书名、篇目，并记下每天课外阅读的时间。教师鼓励家长督促孩子多看各种有益的课外书籍，并提倡让学生多读。这样，学生每天养成了定期读书的习惯，慢慢地这种读书习惯就成了学生生活必不可少的一部分。　　3.教会阅读的方法　　精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，那么多的书都看是不可能的，应有选择地看。因此，要注意培养学生精读与略读相结合的能力

7、，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书。对于自己所需要的优秀的作品，细细品读。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录新认识的字、优美的词句和一些新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。　　四、开展活动，激发兴趣4　　增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，最好的办法就是寓教于乐，让学生在快乐的活动中汲取知识，掌握知识。　　1.说一说　　笔者建议坚持每日3分钟的听说训练，安排在每天的晨会或课前，让学生轮

8、流上台，交流课余时间阅读中积累的语言材料，让大家或说一则新闻，或讲一件趣事，或背一首古诗，或说一句佳句，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔。　　2.赛一赛　　为了使学生的读书热情持之以恒，可以利用班队课或每周的一节课外阅读课定期举办故