如何选择课程内容

《如何选择课程内容》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何选择课程内容郗丽红山东省淄傅市临淄

2、x:第二中学255400改革开放三十年，学校体育经历三次大的改革,第一次是1978年拨乱反正，第二次是1986年义务教育法颁布以后，第三次是2001年的课程改革。每次课程改革，体育课程的指导思想得到了发展，从六十年代强调增强学生体质为主，到改革开放以后以“三个面向”为指导，以“增强学生体质，促进身心全面发展”为指导思想，发展到2000年教学大纲和2001年课程标准以“健康第一”的指导思想和健康的三维观作为制订体育课程的指导思想。三次大的学校体育课程改革，一直是在适

3、应时代的发展，与时代在同步前进，这是举世公认、有目共睹的，而且课程建设发展的脉络是清晰的，是有继承、有发展的，也是有联系、割不断的。国家课程的走向：1961年教学大纲提岀基木教材和选用教材的课程结构，逐步发展到必修+选修；必修+限选+任选；2001年义务教育课程标准发展为按“领域”“水平”设置“内容标准”和2003年普通高中课程标准按“领域”、“科目”、“模块”设置两个必修系列、五个选修系列的课程结构。地方、学校课程走向：许多地方和学校结合实际开发了一些特色鲜明的地方和学校课程，对丰富体育课程内容、推动

4、体育课程建设发挥了重要的作用。随后几年铺幵，经过理论通研、教材培训、观摩交流，体育教学走上了课程改革的快车道。体育课程内容的设计、选择和组织是一个复杂的过程。通过多年的教学实践，我浅谈一下几点体会：一、如何选择处理体育教材1.仔细揣摩教材，找准教材的兴趣点。2.主教材和辅助教材要科学搭配，尽量做到相融相讼。3.对教材内容要进行开发拓展。4.深入了解学生，找准教材教学的起点。5.客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点。二、课的内容要综合考虑以下要素1.要遵循学生动作发展的阶段规律、掌握技术动作的运动技能

5、形成规律、学生身体素质发展的敏感期规律。2.要充分考虑体能与运动技能内容的纵向发展和横向联系，以及体能与运动技能的区分点和互补性，既要避免相互交叉重复，也要相适当联系、互相促进。3.要用递进式的排列方法，精选重点运动技术学习内容，贯穿小学、初中、高中，按照从基础运动逐步向专门的运动技能过渡的顺序，从小学到高中由多到少、由宽到窄、由易到难、循序渐进地排列。4.要有弹性地安排侧重学4的内容，即该阶段以侧重学某内容为主，下一阶段以锻炼为主;该阶段侧重学习某内容，间隔一个水平阶段再排列这项内容（比如体能、田径、

6、体操等），并逐年减少，逐渐扩大选学内容的空间。5.用完成式排列方法，排列在特定年龄阶段进行学AI和体验的内容（如青春期知识、攀岩、轮滑等）。6.处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既冇规定的内容和范围,又留给各地和学校较充分的选择空间。7.处理好体能、部分运动技能内容与《国家学生体质健康标准》相结合的关系。8.要处理好体育知识、健康教育知识与各领域（方面）知识和运动技能之间的相互联系及纵横关系。9.结合《国家学校体育卫生条件基本标准》（试行）中的“小学体育器材”和“中学体育器材”设计课程内容。10

7、.体育教学改革要求淡化竞技体育教学。但是，“淡化”是指在学校体育教学中不能用竞技运动的训练方法进行教学，不应该谈“竞”色变。应该将竞技的固有魅力引进体育课堂，对规则要求进行简单化处理，为教学所用，否则，体育课堂就象一张白纸，没有了色彩。三、在综合考虑上述要素及其各要素之间合理关系的基础上，体能、运动技能内容按照“基础动作逐步向专门运动技能过渡”的要求来设计、选择和组织根据各学段学生年龄特点，在进行教材内容选择上遵循如下原则：小学低年级以广泛学＞J基本运动、游戏和表现自我的韵律活动和舞蹈为主，小学中高年级

8、以学习基本运动和发展体能、游戏、简单的运动技术为主，初中阶段以学习球类、田径、体操、武术、健美操、新兴运动项S、民族民间体育项0和发展体能为主，高中阶段以学习田径、健康教育，并从体操类、球类、水上或冰雪类、新兴运动项0类中选择一到两个运动项0，系统掌握运动技能。四、选择教材的误区过去大纲中规定的一些技术要求高、风险性高、较为枯燥的项目，逐渐被一些简单易学、趣味性、游戏性浓的项0以及各种球类项0所代替。在实际教学中，不少教师以学生的运动兴趣为中心设置教学内容，严重偏离了体育课程标准的精神。“兴趣是最好的老

9、师”，根据学生体育兴趣组织体育教学活动本来无可厚非,问题在于学生的体育兴趣（尤其是小学生）是各不相同的，在实际教学工作中任何一个项0都不可能满足学生不同层次的体育兴趣，何况中小学生的体育兴趣不是天生的II不太稳定，大多尚未形成兴趣中心。中小学体育教学应重视学生体育兴趣，但不是兴趣决定一切，提侣以学生发展为中心，但不是“以学生兴趣为中心”。学生体育兴趣既不能完全以社会为本位，也不能完全以学生为本位，更不能完全以学科为本位，而是要实现“育人为本