小学数学教师迈步专业发展

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1、小学数学教师迈步专业发展朱冬英江丙省南康市第三小学341400专业发展即“教师专业化”。严格地说，“教师专业化”与“教师专业发展”不是一个概念，前者更关注的是作为一种群体的“专业”，而后者更强调教师个体的专业性。但两者也是相通的，因为教师个体专业不断发展的过程，是“教师专业化”的基础。事实上，教师专业化的重点从群体转向个体也是一个世界性的趋势，也就是说，“教师专业发展”成为当今世界教育改革与发展的“关键词”。新课程的实施就像劈波斩浪、乘风扬帆的航船，教师要成为学生学习航船的优秀掌舵者和导拨者，必须先脚踏实地地成为教师个体专业成长和发展道路上的一

2、个苦行僧。一、在磨课中悟，在反思中成长苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”死死盯住一节课也是研究，每一位教师都可以通过对自己的一节课加以反思、研究和改进，也能帮助自己学会判断教学行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力。教师的专业发展需要备课、上课过程中要有“磨”的因素，更要不断反思。反思是教师专业成长的基础，一个齊通老师能否成长为优秀教师，奥妙就在能否对自己的教育实践具有有效反思的意

3、识和能力。1.磨教材。磨教材是关键，因为教材可以上通目标，下达学生。磨课，首先在于教师对教材的理解与参悟。2.磨学生。学生是教育的对象，更是教育的资源。3.磨细节。有人说过，磨过程是爽快的，磨细节是痛苦的。不同的课堂，有不同的生成，就是这样，磨了好些天，甚至好些年，但还要继续。4.磨心态。“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，辛辛苦苦上了一堂课，其中会有成功的喜悦，也难免会奋失败的懊丧。正像特级教师刘永宽在介绍自己的磨课心路说的那样：“课真的好难磨啊！”“磨课也磨人”。二、提升数学素养，积累实践智慧小学数学教师的数学素养，具体地说，小学数学教师的数

4、学观念、数学知识结构、对数学思想方法的理解、对数学人文精神的领会都会在艽实施数学教育的过程中体现出来，从而影响到学生对数学的认识，影响到数学育人功能的发挥。教师要提升数学素养，不仅要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内部的系统结构，还要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辩证规律、美学内涵冇自己的体会；不仅冇学高为师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识，还应该不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。找

5、冋失落的数学素养，让自己先为数学之美所打动，才可能让学生真切地感受数学神奇与迷人之美，而不是感受数学之可畏与冰冷。教师华应龙曾说过一句话：“一个教师不读自己专业以外的书，是不会把这个学科教得很好的。但是，如果他不经常阅读自己专业的书，那么也是教不好这个学科的。”提高数学素养，专业知识熟，教学中才能左右逢源，处置自如。实践智慧是教师最重要的专业素养。学科性知识是一种普遍理论，实践性知识则是一种个人理论。教师个人理论的形成主要是通过普遍理论运用于教育教学实践，并借助批判与反思升华实践经验而得来的，它以学科性知识为基础，在教育反思与研究中形成，它是一

6、种实践智慧！而这一种教育实践智慧，正是教师专业发展的核心所在，正是区别新手教师与专家教师的关键特征。三、发挥集体教研力量，加强师师交流1.要走出集体教研流于形式的尴尬境地。集体教研活动往往由一个组长负责,内容讨论某一个讲授内容。集体教研时，大多数是老教师发言，年轻教师很少参与其中。这样的集体教研并没有发挥出应有的作用来，也就没有实际意义了。要让老师通过讨论相互倾心交流，资源共享，从而实现更新教师观念，促进教师的专业成长。2.集体教研不能只限于设计教案。在信息吋代中，网络资源丰富，教师只需要点几下鼠标，输入教案就可以轻松下载了。教师们觉得集体教研

7、已经没什么必要，是因为他们把教研窄化为照搬现成的教案了。集体教研除了进行教案设计外，既可以集体反思教学，总结经验；还可以剖析案例，探讨方法，这些都需要教师资源共享。如果将集体教研等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体教研的视野，仍然不能摆脱课改中“孤军奋战”的困境。1.集体教研要避免淡化教学的个性化。教学的生命力在于“刷新”。“刷新”指的不是教学花样的翻新，而是教师所经历的一种建构性于生成性的教学设计过程。教学是门艺术，艺术的发展在于不断突破和创新，而这种突破和创新又往往和人的个性化发展联系在一起的。教师只能够按照固定的模式去进

8、行教学设计和开展教学活动。四、种恒心疫苗，常滋养心根有些老师在教育教学中存在许多盲0性的认识。一是没有从经济发展和社会发展人环境要求认识课改的紧迫性和