小学信息技术教学模式探讨

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1、小学信息技术教学模式探讨广丙北流市北流镇丛义小学林燕摘要：小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基木知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。小学信息技术教学模式多种多样，在新课程标准的引领下，我们可以采用任务驱动形式教学、小组合作教学、分层次形式教学、自主探究形式学习等模式。关键词：小学信息技术、教学模式、任务驱、小组合作在小学阶段，我们更注重培养学

2、生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式己经不适应新课程的需要，我们正在积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。一、任务驱动形式教学“任

3、务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。小学《信息技术》第四册第3单元《小小书签我来做》，木单元主要是引导学生进行简单的排版编辑内容等操作。在教学中，我先依据教材，把内容分成5个部分：一是规划版式，即如何设置页面版式；二是设计边框，即如何在页面中插入边框并且设置边框的样式颜色

4、以及填充效果等；三是插入艺术字标题，即如何插入艺术字，选择艺术字的样式，调整艺术字的大小位置等；四是插入书签内容，即通过文本框的形式输入书签内容；五是插入图片，即插入适当的背景图片美化书签，调整好图片、边框、内容文字、艺术字标题的叠放次序。这5部分内容，即为五个任务，在实际教学中，首先提出要学生完成的任务0标，然后教师给予指导，最后指导学生完成相应的任务。这样把一个比较系统的学习内容分解成多个任务，引导学生逐步完成，让学生体会到完成任务的喜悦之情，培养学生的实际操作能力。二、利用小组合作，缩小个体之

5、间的差异小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力。在以小组合作方式进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都能积极投入、发挥作用，对保证每位学生都经历信息技术过程的有效性是十分重要的，为此对学生分组情况需要进行优化组合。经过合作学AI阶段，不少学生还拥有了自己的“强项”。为了便于合作与交流，可根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合：冋一组的学生有一个共冋的主题；每组的各个学生有不同的专长。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的

6、同学做小组长，平吋上课吋由小组长负责检査、指导组员的学习。因为现在都是一人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这吋就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅冋组冋学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。此外，在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，剩余的可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的4惯，提高实际操作能力。三、

7、分层次形式教学信息技术上机辅导教学，其0的是巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学d积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师冇针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学0标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所奋学生的知识、技能和能力普遍提高。在信息技术的教学过程中我们引入分层次教学手段，将学生分成好、中、差三个层次，使

8、各个层次的学生通过自己的努力都能实现预定的S标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，老师应结合他们的实际设计合理的分层B标，既让优学生吃得饱，又让后进生吃得了。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生在模仿中慢慢找到规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，老师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己探索。如在教学《文字编辑与排版》教学单元中，老师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生在文章中设计错