初、高中物理教学的台阶与衔接

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1、初、高中物理教学的台阶与衔接郭峰山东平邑曾子学校273300一、形成“台阶”的原因1.从教学内容上。初中物理教学是以观察、实验为主的教学，教学内容只是对物理现象的定性说明和少量计算，具有简单、直观的特点。而高中物理研宄的却是一些物理模型，如质点、轻绳、轻杆、轻弹簧、弹簧振子、单摆、理想气体等，这些在现实世界中是找不到的，它们是舍去了大量的具体材料，突出了事物的主要特征，利用逻辑推理建立的一种理想模型，是对客观事物的一种近似反映，只有高度抽象的特点。从思维发展的水平上看，高一年级的学生虽然抽象思维开始占有一定的

2、优势，但在很大程度上仍属于“经验型”，他们的思维活动在许多情况下还需要具体的、直观的、感性经验的支持，正处于经验型向理论型过渡的阶段，因而学生在学习高中物理时感到网难。2.从学法上。初中生学物理是以观察现象、记忆结论为主，习惯于听教师讲，死记硬背，乱套公式，没有养成独立思考的习惯，甚至有的学生以为“学习就是记忆”。高中物理则要求建立抽象概念，形成科学的规律和进行严密的推理，利用隔离法、整体法、控制（变量）因素等科学方法处理问题，并要求学生学会独立思考。初中生由于年龄特征和水平所限，学习的某些物理概念、定义以及

3、对现象的解释是粗略的，对许多物理规律的理解及应用也只是作较低的要求。而高中物理则要求学牛.必须理解物理概念和规律的确切含义，能在理解的基础上进行科学地推理、分析和综合。3.从数学手段上。初中物理公式少而形式简单，几乎不用图象表达物理规律，而在高中物理中，物理规律的数学表达（公式的形式、图象表达）明显加多加深，且物理规律渗透到图象之中。从标量到矢量，是学生对自然界量的认识在质上的一次飞跃。标量的认识只有大小，学生较易接受，而对矢量的认识，不仅有大小，而iL有方向，运算法则为平行四边形法则，学生往往不易搞清楚，在

4、理解和应用上造成困难。1.前期概念的影响。学生的生活经验与力学知识科学性的不一致，常常给学生学习带来干扰，如“摩檫力的方向与运动方向一定相反，加速度就是速度在增加，力是维持物体运动的原因，马拉车的力大于车拉马的力，拔河的胜负决定于拉力的大小”等等，这些日常生活的错误经验给学生学力学带来了困难。二、跨越“台阶”的措施1.帮助学生树立学好高中物理的信心。奋些学生在高一物理启蒙学习中遇到了困难，或在一两次测验中成绩低下，得不到老师的鼓励和帮助，甚至受到不公正的批评，便开始对物理学科产生厌恶感。尤其是女生，认为物理学

5、科深奥抽象，自己天生不是学物理的料，产生自卑感和畏难情绪。针对这种情况，教师更要热爱学生，亲近学生，给学生尤其是物理成绩不理想的学生创设成功的机会，力求让学生尝试“成功”的乐趣，帮助学生树立学好物理的信心。2.重视学生学兴趣的培养。努力激发学生的学AI兴趣是做好初、高中物理教学衔接的关键。在教学上，教师位从大多数学生的实际情况出发，多运用直观教学，尽量提供相应的感性材料，如展示实物、出示挂图，运用投影仪和多媒体进行教学。重视运用课本中的阅读材料，其中有的是介绍现代科学发展的成就，如“液晶”、“低温现象”；有的

6、是结合物理学史阐明科学思想的发展脉络，如“力和能”、“热的本质”；有的是介绍我国古代的科学技术上的成就；如“我国古代对共鸣现象的研究和应用”。同吋，还可定期安排一些物理学讲座，如：科技新成就、科技史话、科技趣味作品等，把物理课上得生动活泼，提高学生的学4兴趣。3.重视学生学惯的培养。教师应经常对学生进行学法指导，培养学生预习的习惯，教给学生读书的正确方法，指导学生怎样听课、怎样记笔记，培养学生良好的解题习惯和及吋复习、适吋总结的习惯，让学生在学会的Ml吋学会“会学”。冋吋，经常做学生的思想工作，调动学生的内动

7、力，培养学生的意志品质。1.改进教学方法。在高一刚开始，教师要有意识地放慢速度，降低难度，给学生充足的时间来做好初、高中物理学习的过渡。避免注入式的教学方法，多采用启发式、讨论式的教法。教师要当好导演，充分调动学生的参与积极性，多让学生动U议，动手做，动脑思，充分尊重学生的主体地位，逐步培养学生独立思考的惯。教师要重视对学生抽象逻辑思维能力的培养，训练他们学会抓住事物本质属性的思维方法，促进他们抽象思维能力的发展。教师要把概念的建立、规律的形成放在教学的首要位置，从知识的来龙去脉中帮助学生理解物理知识，将新知

8、识嫁接到学生已冇的知识结构中，用学生的旧知识同化新知识，不断完善其认知结构，这是培养学生的理解能力的必要途径。物理中许多新概念的建立，思维跨度大，学生建立和理解物理概念的困难较大,这时需要教师铺设一些台阶，减小学生学＞』中的思维跨度，降低思维的难度。在教学中，教师要引导学生挖掘知识中渗透的科学方法价值，让学生了解物理学中常用的科学方法，知道高中物理学什么，初步形成科学思维能力，从而形成辩证唯物主义的