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1、高中英语论文让“小组合作”不再徒有虚名----浅谈提高英语小组合作有效性的策略 新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。小组合作学习能减轻学生学习的焦虑感，增强学生的自信心与自尊心，提高学生学习的积极性。但不知何时,它竟已成了课堂教学的时髦环节和装饰品,许多课堂“小组合作”搞得轰轰烈烈、热热闹闹,但收效甚微,徒有其表。一、小组合作中存在的问题及原因目前，英语课堂上教师们都在积极尝试构建＂小组合作＂的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着许多误区，不少教师对于“以小组活动为主的教学模式”的理解和领会不足，导致
2、小组合作学习形式化、表演化。出现了学生只“作”不“合”，“各自为政”的现象。这种有“形”无“质”的合作，大大降低了小组合作的实效性。具体表现为：1.缺少一个核心的组织者，各成员分工不明确。一两个学生独霸话坛,其他学生只是听众，缺少合作和参与意识。结果活动结束后老师宣布小组代表发言时,几位同学你推我让,面面相觑,哑口无言。2.在组织学生进行小组讨论时,多数学生表达完自己的意见就算完,没有做到虚心地倾听其他成员的意见，对于有争议的问题选择“不了了之”，因而讨论无法深化。3.由于英语词汇的缺乏以及口语表达能力差，学生无法用英语组织活动和有效交流，出现了要么用中文聊天，要么冷场的现象。出现以上种种问题
3、，既有老师方面的原因，也有学生方面的原因。在教师方面，有些教师没有真正领会小组合作学习的内涵，在实施小组合作学习之前没有进行合理的分组，也没有对学生进行必要的技巧和策略培训，学生缺少合作意识和能力；其次，有时候教师设计的课堂教学任务偏难，涵盖面广，又没有为学生提供足够的帮助，使得合作学习无法进行；最后，有些教师角色没有转变，不能发挥老师应有的指导作用。小组合作学习倡导学生的自主探究，倡导把课堂还给学生，改变了教师“知识传授者”的地位，造成部分老师角色的迷失。在学生方面，学生的参与度不均衡；缺乏相处技巧；不够专心，易受干扰以及过于关注自己的“说”而忽视了其他小组成员的“听”和“做”，所有这些都导
4、致了小组合作学习流于形式。二、提高小组合作有效性的策略（一）加强教师培训，转变角色意识1.更新教学理念，提高自身素养教师应通过不断的学习和培训，更新自己的教学理念，掌握小组合作教学技巧，提高自身的素质，能依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生进行有效的合作学习活动,为学生的合作学习提供切实有效的指导。要想有效地指导小组合作学习，教师应该做到以下几点：6（1）具备激发学生自主学习的能力，包括鼓励学生承担学习责任，帮助学生战胜困难，乐于加入到学习者合作活动中来；（2）帮助学生策划并实施独立的语言学习；（3）帮助学生学会评价，包括评价自身最初的水平，评价进步，以及对同学的评价；（4）加强学习策
5、略训练，通过提高对语言的认识，为学生提供学习方法和相应的学习策略；（5）根据实际情况，及时调整活动步骤，改变教学方案，适应学生的学习。总之，教师在进行不同活动设计和操作时,要根据不同的教学环节引导学生采用最恰当的合作学习方法,做到只要学生通过合作学习能够掌握和完成的,教师一概不要讲；在小组合作学习过程中，做到仔细观察各组的合作情况,及时记录下合适与不合适的合作技巧和方法,以便课后及时给予反馈和纠正；若小组成员之间发生争执时,教师应把握机会进行教育,适时提供解决建议，带领学生在不断的合作实践中培养和提高合作能力。2.准确定位，转换角色在合作学习过程中，教师的作用是多方面的，教师的定位和角色意识是
6、关系到小组合作学习成效的关键性因素。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授知识来实现的；现在教师的角色从知识的传授者转为学习的组织者、指导者以及协调者。当进行小组合作学习时,教师的作用是做好咨询员和促进者,要巡回各小组之间,察看学生在各小组中的活动情况,帮助他们处理和解决小组活动中出现的问题。因此，教师是合作学习这个系统中内部稳定状态的维系者，要想使合作学习获得成功，培养学生的独立性，教师需具备以上的角色意识。（二）合理组建学习小组，明确职责分工1.建立“异质小组”，强化团队精神在学期初，以“组间同质、组内异质”为原则，根据学生的性别、性格、兴趣特长、学习能力及成绩优劣为
7、依据，合理搭配，将全班同学按5至6人一组划分，组建“异质小组”。这样划分的目的是让不同认知水平、思维方式和情趣特长的学生，在合作活动中相互启发、互相弥补、相互促进。合作小组建立以后，要求不同的小组确定自己的组名和座右铭。确立组名是为了有助于管理与竞争，确定座右铭是为了增强组内的凝聚力。小组划分应尽最大可能地做到合理搭配，使各小组的综合实力基本相当，形成均势，以便各小组在同一起跑线上公平竞争，促进班
