浅谈多媒体技术在化学教学中的应用

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1、浅谈多媒体技术在化学教学中的应用王玉霞山东省昌乐县镇中学262400在近几年的教研实践过程中，我一直在努力尝试把多媒体技术应用于化学教学中，将多媒体技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。实践证明，这种全新的教学手段确实给以实验为主体的化学学科的课堂教学带来了一系列深刻的变化，从而引发了中学化学课堂教学的创新。一、通过多媒体技术的运用，创设情境，激发学生的求知欲和探究欲多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力。因此，多

2、媒体技术在创设生动活泼的学习情境方面，可以激发学生的兴趣，改善课堂教学环境。例如，我在上课时，因为学牛.刚刚接触化学，我就利用多媒体教学手段，通过看录像、表演小魔术、展示彩图等大容量的信息传递，对学生化学的学习具有潜在的吸引力。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。再如，在讲二氧化碳性质时，在优美的背景音乐中，用课件展示一些溶洞内的钟乳石、石笋和石柱的精美图片，给学生以美的享受，然后

3、说：“是哪位能工巧匠把我们的世界雕砌得如此多姿多彩呢？它就是二氧化碳。”像这样利用课件导入课题就十分精彩。二、通过多媒体技术演示一些难于操作的实验、现象和过程1.模拟化学微观世界化学是研宄原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于微观粒子之间的反应，若学生没有一定的抽象思维能力是很难理解的，而借助多媒体手段，可以将微观问题宏观化、抽象问题異体化,模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而使化学变化的本质能一0了然，便于学生理解和掌握。例如，在讲授《水

4、的电解》实验吋，我利用多媒体动画从微观粒子的角度演示了水电解氢气和氧气的过程，通过生动、形象的画面带来强烈的视觉冲击，学生在欣赏中由宏观进入微观，从而将只能通过U头语言描述的抽象问题变成动态的直观图示，奋效地加强了学生对化学反应本质的理解和对分子、原子的理解；同吋也激发学生的学习激情。1.模拟中学化学实验化学实验属于消耗实验且易产生有毒有害气体，而利用多媒体手段模拟化学实验，可以减小药品消耗，节约资金，且安全可靠，能防止环境污染。多媒体技术作为一种崭新的教学手段，在进行模拟化学实验时具有独特的优越性：一是可

5、以重复观看。如：硫的燃烧实验速度较快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束了；而如果重做实验会浪费药品，而且还会产生大量的二氧化硫，污染环境。这时可通过实验课件重复放映。二是可以改变观看吋间。有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以放慢，如氢气与氧气混合爆炸实验的原理；有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程压缩而采用课件放快，如铁的生诱实验，溶洞、石汕的形成。三是一些安全性不好的实验，像有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃等危险性大的实验。如不纯氢气的燃烧、煤气中毒、一氧化碳

6、中毒原理等可以用多媒体动画演示，增强趣味性,提升学生的兴趣，活跃课堂气氛。三、突破化学教学重难点多媒体技术具冇多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境，让学生更快、更准、更深地把握化学的重点和难点。尤其是引导学生对一些抽象的化学知识进行概括时，正确地选择并适时地运用多媒体技术，能够让学生主动地参与其中，借助观察和比较，逐步探究知识的形成过程。例如，在讲授纯浄物、混合物等概念时，我通过多媒体手段，用微观粒子模型展示出不同类物质的组成，加深了学生对物质分类的理解。四、培养

7、学生自主探究的学习能力和合作精神自主探宄的化学学习是一种以学生为中心的化学教学结构模式，是学生自主利用媒体工具进行学习的方式。教师可配合教学内容需要，设计适合学生应用网络资源査询的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究学＞J。例如：我们在学习《环境保护》这个主题，我进行了下列操作：1.将课题和学生均分为若干小组，使每一个小组都有一个有关环境问题的分课题。2.各小组自由选出负责人，并商讨研究课题的步骤和方法，进行人员分工。3.各成员按各自分工，进行网上查询，搜索相关资料。4.小组进行资料整理、再加工。5.课堂

8、上展示查询、搜集、整理的结果，评选出优胜小组。通过学生自主、互助、合作学激发了学生的学习兴趣，增加了学习效果。通过网络资源，学生可以从图像、声音和文字等讲解中获取奋关化学知识，同吋还可以树立学生的环保意识。在教学实践中，我还将绿色化学问题、食品污染问题以及其它与化学相关的社会热点问题等在课堂上提出，让学生上网查寻答案，培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，这样学生带着问题将课堂教学延伸到课外，让学生的思维