浅谈《死亡诗社》中的教育理念

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1、浅谈《死亡诗社》中的教育理念102012013167文学院师范三班，»*重,蠡•■浅谈《死亡诗社》中的教育理念102012013167文学院师范三班戴亮亮前言“我步入丛林，因为我希望生活得冇意义。我希望活得深刻，吸取生命中所有的精华。把非生命的一切都击溃，以免当我生命终结时，发现自己从来没有活过。”这是美W诗人惠特曼的诗句，也是死亡诗社的开篇之辞。之所以把它作为开篇引言，是为了告诫，教育带给我们的不应该是被供奉在圣殿高堂的鲜红的成绩，更应该是解放天性后的自我，比如梦想、激情、血性和责任。关键词教冇目的双向沟通素质教冇独立个性因材施教家庭教育

2、就如同威尔顿预科学院宣称的“传统、荣普、纪律、优秀”一样，他们釆取及其严格、守旧的教育方法来教导学生。以“培养一个坚定的无神论者”为0标并“对他进行一板一眼教育”的麦卡利斯特老师就是其屮典型代表，他采取传统的教学方式，授课内容仅仅限于书本知识理论，整节课连珠炮般像学生提问，学生们一个接一个机械地举手快速回答，回答错误则受到严厉的批评。这样高压的课堂换来的是学生们的怨声载道，“感谢上帝，我想我一分钟都坚持不下去了。”但是仍然冇许多的家长愿意送孩子来到这所学校，因为这所学校升学率高并II百分之七十五都进入丫名牌大学。男主角尼尔的父亲就是如此，按

3、照自己的愿望想耍设定安排好尼尔的人生，不让他做自己想做的事情，甚至不容许尼尔的顶嘴与一丝反抗。在我看来，这样的教育，出于一种及其狭窄的教育目的。教育目的应反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求，但这种古板的教育方法却仅仅满足于成缋的需求，却忽视丫对学生本身的素质发展的要求和期望。不论什么样的学生，都采取同等高压的教学方法，不容质疑，也不容许学生们有自己的想法。伯特兰•罗素曾言：“规格化是罪恶之源”。。威尔顿预科学院的教育方式，在当今看来，即是一种片面性的“应试教育”，他们将学生都看为没有独立个体的人，极大束缚了学生的天性

4、，削弱其至扼杀了学生对于追逐梦想和自由的激情与勇气。这样制度下培养出来的学生就像流水线产出的工艺品，保证了“使用质量”，但是每个人都像是从一个模子里刻出来的，毫无特色，平凡无奇。而20世纪美国教育家杜威也曾提出：“教育是生活的需要。”可见教育应是一种培养人的活动，不应该是单方面由施教者决定，而是取决于施教者和受教者双向的沟通，才能达到理想的教育效果那什么样的方式才是合适的教育方式呢？《死亡诗社》在接下来给出Y—个有趣的诠释。而这种诠释，新来的基廷老师是一个不按常理出牌的老师，吹着口哨进入教室，没有一点威严的样子，在学生们诧异的眼光中悄悄拉近

5、了教育者和施教者的距离。此时在同学们的心里，对这个老师的授课已经抱有隐隐的好奇和期待。果不其然，基廷老师没有采取“填鸭式”教学，第一节课将他们带到挂满照片的走廊，让他们用心倾听照片里的忠告一一“抓紧时间，让你们的生命不同寻常。”他称教材屮的话为不实用的“屁话”，让学生们的前言全部撕去，学会自己思考，依照自己的感觉去欣赏诗歌的语言，不必在乎别人的眼光；让同学们在校园随意行走，即使跟在他人后面也要坚持自己的步伐节奏，不要轻易被他人所影响；还鼓励同学们一个一个轮流站上讲台，去体验以不同的眼光看待问题、看待世界，寻找自己的声音……两者相对比，可见基

6、廷老师快乐教学的魅力。基廷老师的教学用自己独特的轻松幽默的方式，吸引同学们对于课堂的兴趣，是好奇逐渐转变为热爱。在这个过程中，知识的吸收尤被迫转变为主动，效率大大增加。他还创建了一个宽松自在的教学环境，任何人都可以畅所欲言，不会背训斥顶嘴；建立起一个较为优秀的素质教育的范本。何为素质教育？即是满足个性化、人性化、特色化的教育目的，秉承使受教者达到德、智、体、美、劳全面协调发展的一种教育理念，为当今社会所倡导。他尊重每一个学生，关心每一个学生，以一个朋友的身份进入学生的内心世界，与他们搭建双向的沟通桥梁。他提倡的不是高分，更多的是激发学生们对

7、于学习诗歌的热爱和激情，培养他们坚持自我，独立思考的能力。而这些，统统都符合素质教育的基本内涵一一开发人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值。如同人本主义心理学家马斯洛所认为：“教育的最主要作用就是开发人的潜能，尤其是那种使人成为一个真正的人的潜能。”在基廷老师眼里，这群孩子不是获取高分的机器，他们总冇一天要成长，要独立，要走向未知的社会。条条框框的理论不能教会他们独立思考的能力，也不能使他们明0在流言蜚语屮如何更好地坚持自我，活得精彩。所以基廷老师勇于打破权威的束缚，在学生们撕下教材前言的同时，他们长久得不到解放的灵魂似乎也从应试教育的牢笼

8、中被释放，真正呼吸到了自由的气味。威尔顿预科学院对于他们，不再意味着“嘲弄、颓废、恐怖、排泄”，而是一种全新的教育体验。不再人云亦云，不再浑浑噩噩；没冇无休无止的问题需要回答，也