浅谈小学音乐课的情境教学

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1、浅谈小学音乐课的情境教学曲丽萍山东省青岛市莱丙月湖小学266600情境教学就是以牛.动形象的情境激起学牛.学习情绪为手段的一种教学方法。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。小学低年级的音乐教学，情境教学显得尤为重要，因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学牛.更好地感受和理解音乐。在具体教学中如何结合小学生的年龄特征，使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，捕捉音乐形象，学习音乐技能，提高音乐素养呢？在教学

2、中，我采用了如下的方法：一、游戏创设情境德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。的确，儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力，满足其天生的好玩好动性格。综观我国各民族儿童民歌，游戏歌占据了大部分，且大部分游戏歌的内容都是儿童生活感兴趣的事物。可见，游戏与儿童生活有着密不可分的关系，儿童的牛.活离不开游戏，游戏的内容源于儿童的牛.活，如果我们把游戏注入儿童的音乐生活，那么必将在儿童心中产生巨大的影响。如：在教唱学生曾听过或喜欢的歌曲时，学生总会情不自禁地跟唱，如果顺应他们过早

3、地演唱必会唱不好，此时我釆用了“演双簧”的游戏，让孩子边听老师有感情的范唱，边配上动作、表情、U型，使孩子们可以在完整的音乐中感受和学习，然后通过老师与小组的配唱反复巩固，等熟练后就由他们唱老师配口型，从而循序渐进地引导孩子们掌握歌曲，培养学生用“心”唱歌的良好习惯。二、故事导入情境导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。小学生都喜欢听故事，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的故事导入，就能唤起学生学AI的激情，主动地参与学习。如教歌曲《小青蛙找家》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的小青蛙长大了对妈妈说，我们要自己去劳动。它们高高兴兴地跳啊游啊，可是却发现找不到冋家

4、的路了，很着急地叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”这时我突然提问：“小朋友们，你们能帮助小青蛙找到家吗？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙。我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词。孩子们就在一个故事，一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。三、生活领会情境小学音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学4,应当让他们冋归生活,走进自然，在大自然中体味音乐的存在。通过参与看、听、想、说、唱、动的感官体验，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。四、范唱激发情境我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生

5、，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接感受到咅乐美的所在，并能从中领会到只有富于表情的用心动情的演唱才能产生美感。实践证明教师奋感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学兴趣，学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如：在教学《唱个妈妈的摇篮曲》这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，首先以设问让学生带着问题去听，使学生很自然地会全神贯注。接着，我用流畅的伴奏、声情并茂的歌唱，与同学们的眼晴交流。并与听后同学们争先恐后地举手说出自己听到的、想到的，形成交流。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼晴再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。这样

6、范唱的引入，有效得激发了学生对歌曲的学习情趣，使他们感受体验了美，更加愿意主动参与咅乐活动。五、图画、录音再现情境乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。”因为年龄的特点，他们对色彩和声咅冇着非凡的敏感力，他们能够在优美的画面、动听的旋律氛围中更深刻更准确地把握艺术的形象。比如，《春天在哪里》这首歌吋，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很

7、快进入了歌曲的意境之中,学得非常认真，曲调掌握也非常快。冇的同学还能伴着咅乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。六、即兴创作体会情境在创设“情境教学”时，要充分考虑到学生的创新思维，不能停留在知识的记忆、技能的模仿、歌曲的学唱上。在每一特定的学习情境中，让学生多次地塑造、创编新情境，体验新感情，既能提高学生的学A）兴趣、活跃课堂气氛，又能提高他们的审美能力和表现美、创造美、体验美的能力。通过自由表演，将学生置于音乐美的情境之中，使他们在学习一一实践一一创造一一实践一一再创造的过程中更好地理解体会了音乐所表达的内容，对音乐的想