研究性学习在地理教学中的应用

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1、研究性学习在地理教学中的应用　　研究性学习是一种全新的教学方式。它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验。学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅是知识的传授和掌握，其实施过程也有别于传统的课堂教学。　　一、学生在研究性学习中的任务　　在研究性学习过程中，学生需要收集、分析和利用各种信息资料，因而必须学会运用多种信息工具、通过多种获取信息的途径，学会整理和归纳信息，并恰当地

2、利用信息。因为在当今信息化社会，信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的掌握和使用等，都涉及学生的信息意识、信息能力和信息素养如何培养的问题，这是当前教育改革的必然趋势。因此学生应竭尽全力地去完成这些任务，才能提高其综合能力，并能尽快地学好地理。此外，教师应给学生提供多种信息源，并对学生的信息伦理素养负有直接的责任，使他们能够自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的侵蚀和干扰。　　二、研究性学习的途径4　　1.问题的发现。因为问题是以一定认知为前提指向未知领域的命题。提出一个问题，就为人的智能活动树立一个方向性的障碍，是对人智力的一个刺激与挑

3、战。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或者实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，发现问题和提出问题是开展研究性学习的第一环节，也是关键性的环节。这就要求所提问题应具有以下特征：第一，所提问题应具有一定的复杂性。只有较复杂具挑战的问题才能促使学生调动各种资源、综合多种方法来解决问题，并在解决问题后产生由衷的成功感。第二，所提问题应有适切性。问题应是学生从现有的学习水平出发，经努力能解决的问题

4、。第三，问题要有一定的真实性和现实性。真实、现实的情境更有利于学生结合实际解决问题，也更能激发解决问题的欲望。第四，问题的设置还应有一定的坡度。给学生一定的选择权，以适合不同水平层次的学生。　　2.探索的态度。在研究性学习中，学生在自主探索问题时会遇到许多困难和问题，但需要他们独立克服并解决；讨论问题时尽管可以各抒己见、激烈争论，但需要尊重他人的想法和成果；收集和分析信息资料尽管是一项复杂细4致的工作，但需要始终保持科学严谨、实事求是的态度；进行实地调查或社会实践时也许环境比较恶劣，需要具备吃苦耐劳的精神；完成课题的过程王往往耗时较长，

5、有时还需要推翻重来，需要具备持之以恒、勇于克服困难的勇气；还涉及关心社会的人生态度、责任感和宽阔的视野；不断追求、永不满足、精益求精的科学态度和创新精神；合作共事、共同分享的团队精神等。其中尤为重要的是合作学习，因为合作学习是研究性学习的重要表现。在此过程中研究问题的复杂性、探索的曲折性决定了研究性学习应是一种合作分工、共享成果的学习方式，在合作中个体的智慧将为团体所共享，团体智慧的提升也将促进个体的发展。例如：在“商业中心布局研究”中，先以小组为单位完成商业城的调查，在成果汇报时，小组成员也发挥个人特长，参与各种形式的汇报，可以口头叙

6、述、小品展示、制作汇报软件等，每个人都能在小组展示中获得成功的体验。　　3.解决问题的能力。研究性学习的指导实践表明，学生在将课题方案转变为实践操作时，常常感到束手无策，对完成课题缺乏足够的信心。究其原因，学生从课堂学习到研究性学习，在问题解决的能力要求上面，必须具有较大的能力梯度才能跨越。同时教师要进行适时地引导，学生要积极地参与实践创新活动，以增强自己这方面的能力。　　三、在研究性学习中所取得的经验　　研究性学习的最大特点在于创新学习，创新有不同的层次和表现形式，作为学生来说，就表现为自我实现的创新性，如通过对已掌握的知识的分析、重

7、组、联想、猜测等思维过程所产生的想法、见解和解决问题的方法，即对已有知识成果的再发现，亲身体验知识结论产生和形成的过程，达到培养创新意识和能力的目的。　　采用研究性学习，让自己去总结规律，形成原理要优先于教师的直接“灌输”。例如：讲地球自转方向时，我只是给学生提供资料：（1）日月星辰东升西落材料。（2）多媒体演示卫星拍摄的地球自转影片。而学生通过讨论得出地球自转的结论，印象很深。4　　总之，通过开展研究性学习，我们学习的积极性提高了，地理学习所需要的观察力、想象力得到发展，创新能力得到了培养，团结协作、共同提高的团队精神得以形成，为进一

8、步做好地理学习注入了新的活力。4