浅谈小学语文课堂中的鼓励性教学语言

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1、浅谈小学语文课堂中的鼓励性教学语言新疆和静县第二小学841300马克思曾说过：“语言是思想的真实现实。”在教师的课堂教学过程中，教学语言贯穿整个课堂，他在一定程度上决定着我们教学的成败。教师的音质是否优美，语速是否适中，语气是否生动，都会影响到学生的学习兴趣。因此，作为教师除了要让自己的语言听起来很美以外，还要把自己的教学语言打造成一门艺术，树立自己的语言风格，用幽默诙谐来靠近学生，以鼓励为原则，把话说到学生的心窝里。一、教师在鼓励性语言的使用上要不吝啬，让任何学生都得到鼓励心理学家伯利纳通过实验证明：受到鼓励的学生学习

2、劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些暂困牛.或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。在我曾经教过的学生中有过这样的一名同学，开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、内向老实、少言寡语的性格，上课从来不会主动举手回答问题，就算有些时候被我“强拉硬拽”起来，也总是唯唯诺诺，不敢大声说出自己心里的想法，甚至都不敢与我直视。遇

3、到了这种情况，我决定分课上、课下两个步骤来改变他。课下，我注意观察他是如何和同学们相处的，并在他和大家玩得幵心、说得热闹的时候及时出现，要求和孩子们一起玩，并且抓住一切可以表扬他的机会来表扬他，如“你今天表现得真棒，说话声音真洪亮，老师发现你的声音原来那么好听啊，老师真希望天天都能听到你那么好听的声音。”“老师其实非常喜欢你，每次见到你时，老师是多么希望能听到你甜甜地问一声:‘老师好’啊！”“在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀！以后不要再把手放在角落里，好叼？要展示给别人看，相信自己！”这样

4、一来，这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感，并且在我的鼓励声中也变得更加自信、更加勇敢了。渐渐地，我发现他终于做到主动举手冋答我的问题了，而且他也跟我奋了眼神上的交流。后来在课上，每当我发现他有一点点的进步时，还都及时表扬鼓励他“这么难的题你能冋答得很完整，真是了不起！”“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。”“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”“你很勇敢，第一个举起手来，说错了不要紧，关键是敢于发表个人见解！”“你真行！一次比一次有进步。”通过我的努力，我发现这位同学彻彻底底地改变了，他

5、变得自信了、开朗了，不但敢于积极举手冋答问题了，而且声音也响亮了很多，成绩更是冇所提高，孩子的脸上微笑更多了。看着他真筚的笑容，我的心里比吃了蜜还甜，我知道这就是讲究教学语言艺术带给我的丰硕成果。然而在奋些吋候人们很难把握好这一门语言艺术，冇一些教师整堂课上也没冇一两句鼓励性语言，这种教学方法很不利于激发学生的学习兴趣，容易使学生缺乏学热情和学主动性。冋吋在另外一些课堂上，虽然教师也做到了对鼓励性语言使用的不吝啬，自始至终把它们挂在嘴边，其至于对那些答案和思路都不正确的学生还是一味地表扬，赞不绝LL这不免会把其他同学带入

6、到一个认知误区，同吋也会使那位答错问题的同学分不清正确与错误，因此我们在鼓励得不吝啬的同吋更要注意避免盲S鼓励。二、教师的鼓励性语言要有层次，让不同的学生得到不同的鼓励陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。因此，在尝到了讲究教学语言艺术促进学生进步的甜头后，我在课堂上更加注意因材施教地使用鼓励性语言。在鼓励学生吋我开始注意针对不冋层次的学生进行不冋的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。这样做既调动了不同层次

7、学生的学习积极性、树立了他们的学4信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到乐学的0的。三、教师的鼓励性语言要正确，让学生感受到真诚的评价鼓励性语言是教育的法宝，它们对于学生冇着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。但是教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲的情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。因此教师的鼓励性语言要正确。我开始花费吋间和心思去发现每个同学的优点并以此鼓励他

8、，我的每一次鼓励对每一位学生来讲都是那么正确，那么适合他，学生们都能感受到我的评价是真诚的，我是了解他的，我的那些鼓励语言都是送给他一个人的，老师最爱的学生就是他。我这样做可以使得每个学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。四、教师的鼓励性语言要照顾到大多数学生苏霍姆林斯基说：“教师的