浅析学生质疑能力的培养

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1、浅析学生质疑能力的培养　　化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题、研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学方法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。　　将质疑引入到教学过程中，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习欲望，有利于培养学

2、生观察、分析、解决问题的能力，有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，有利于开发学生的创新意识，提高学生的综合素质，有利于促进科学发展观在化学教学中的落实。因此，质疑是化学教学的灵魂，那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？首先，从质疑在教学中存在的问题看。　　一、学生质疑技能缺失的原因4　　在高考这个指挥棒下，一切为了高考，所以平时课堂教学中教师以讲为主，学生在课堂上只有处于支配的位置，只能死记硬背，老师教的知识就是真理，没有对知识产生任何的疑问，对正确的知识不断地重复训练，对于错误的知识没有深刻地反思为什么是错误的，在高考的高压下、老师的逼压下，

3、扼杀了学生提出问题的能力及质疑能力。在教育观念上，虽然课程改革进行了十多年，但传统的教育观念仍然占据着主导地位，过于注重知识方面的培养，不注重思维过程方面的培养，比如，很多实验只要求学生死记实验的现象和结果而忽视了过程的考察，这也导致了学生提问意识的丧失。从学生自身的角度看，可能会有质疑的意识，但因为在众多的作业压力下、快节奏的教学下，质疑意识逐渐被消耗殆尽，他们已经适应了现在的模式，很难萌发问题意识，更不可能对知识产生质疑。　　为改变这一现状，教育要进行改革，新的化学课程标准中就指出“高中化学课程在初中化学学习的基础上，进一步提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促使

4、学生的个体发展；帮助学生获得未来发展所需的化学知识、技能和方法；提高学生的科学探究能力等”。其中探究能力的提高就必须要有问题意识，即对化学知识的质疑意识。那么，在教学中要如何培养学生的质疑意识呢？　　二、培养学生质疑意识的策略　　1.要改变教学观念，营造和谐的教学环境　　学生缺乏质疑能力，除了表现为不会质疑之外，更重要的是不敢质疑，一是怕提出问题与老师的观点不同令老师不高兴，触犯了教师的权威；二是怕提出的问题过于简单或有错被同学讥笑。心理学家认为“有利于新活动的一般条件是心理自由和心理的安全”4。对此作为一个教师，首先要更新观念，要改变旧的观念，把课堂让给学生，使学生成为课堂的主体

5、，教师成为课堂组织者和参与者，和学生打成一片，打破教师的权威障碍，给学生一个平等、和谐的教学环境，给学生的思维、行为以较大的自由度。让学生感到没有思想负担，能大胆地提出问题，发表见解。课堂上教师应对这一部分学生给予表扬，以激励其他学生。　　2.教学过程中养成设疑的习惯　　（1）应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思维局限于某处无法“突围”时，比如在讲解电解池时，使用活泼金属做阴极或阳极时对氯化钠溶液电解出现现象不同时

6、设疑，引导学生得出粒子放电的顺序；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，比如在讲解原子结构中核外电子排布时受到玻尔原子模型理论的干扰，在此处设疑，利用氢光谱来引导使学生从旧知识向新知识迁移。　　（2）应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。比如在讲解阿伏伽德罗定律时，虽然得出了气体体积与物质的量之间在同等条件下成正比关系，在此处我们可以设疑：（1）在标准状况下，相同体积的三氧化硫与氧气之间的物质的量之

7、比为多少？（2）3L与5L的容器中装有相同的气体，则物质的量之比为多少？这两个问题一个是考虑物质状态，一个是考虑气体所处的温度与压强，通过对比设疑可以收到更好的效果。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。4　　教师在教学中设疑要坚持，才能达到较好的效果，除此以外，教师在教学中还可以“逼问”学生，让学生把他的疑惑说出。同时还要注意实验教学中对实验过程、实验操作等的质疑，只要通过长期的坚持、激励，就可以培养学生的质疑意识，使学生得到全面的发展。