高中数学教学中渗透数学文化的路径与方法

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1、高中数学教学中渗透数学文化的路径与方法苏州市第五中学摘要：当前高屮教师将传授数学知识作为教学的重点，而忽视Y数学文化的渗透。通过分析总结出数学文化的缺失主要表现在教师的教学方式和教学方法过于传统，教学内容缺乏创新和拓展，教学评价不够具体等方面，数学文化的缺失严重影响了学生的学习效率。提出了在高中数学教学中融入数学文化史，激发学生的学4兴趣和高中数学教学中展示数学美，培养学生的审美情操两个主线、六个维度来改进高屮数学教学屮渗透数学文化的路径与方法。关键词：高中数学;数学文化;渗透;路径;施作者简介：郭玉秀，江

2、苏省苏州市，苏州市第五中学。基金：2016年度苏州市教育科学“十三五”规划资助课题“高中数学教学渗透数学文化的策略研宂”（编号：16122827）阶段性成果随着高中数学课改的深入推进，高中数学教学将会发生变化，由单一传授知识转变为多元知识并进的探宄式学习。因此，高中数学教学渗透数学文化是新课程标准的要求之一，其重要性已被众多专家、学者、一线教师所认可。当前，高中教师将传授数学知识作为教学的重点，而忽视了数学文化的渗透。数学文化的缺失主要表现在教师的教学方式和教学方法过于传统，教学内容缺乏创新和拓展，教学评价

3、不够具体等方面，数学文化的缺失严重影响了学生的学习效率。一、髙中数学文化在教学过程中的缺失的主要原1.注重分数轻视能力，沿袭传统的教学方式和教学方法。当前，高屮数学教学还是追求分数教育为主，以提升学生能力素质为屮心的教育还不突出。因此，在数学教学中教师通常忽视学生的真正需求，以追求分数为中心，没有以学生为教学主体，仍然以教师作为课堂教学主体，强化教学内容的传授，釆取“填鸭式”的教学方法，导致课堂气氛不够活跃，不利于激发学生的学习热情。在实际教学过程中，以教师为主导的课堂模式，老师扮演一言堂、独角戏的角色，缺

4、少师生之间的互动和交流，弱化了学生的参与体验感。如果教师在教学方式和教学方法中不注重数学文化的渗透，将影响学生创新意识、自主学习意识和团队合作意识的培养，也限制丫学生运用数学知识解决实际问题能力的提高。1.照本宣科教学内容，传授形式上缺乏创新和拓展。在高中数学教学过程中，单一传授数学知识，教学内容显得单薄乏味，教师没有将数学知识和数学文化进行有机融合，影响了学生的学习兴趣。高中教材作为教学N容的主体，具有知识的逻辑性和科学性，决定丫教材知识的严肃性。因此,教材中的数学知识不够生动形象，外加教师在教学过程中又

5、缺乏对教学内容的创新和拓展，使数学知识和数学文化之间没有建立联系，导致学生的数学思想无法得到充分发挥，抑制了学生数学素质的培养。2.多元化教学评价中缺乏数学文化渗透评价指标。系统多元化的教学评价结果，不仅能够反映学生的学习情况，还能反映学生数学知识的掌握情况，更能反映出教师的教学情况的效果。教学评价主要依据是教学目标，通过对教师教学工作的考查、分析和评价，判断教师的教学质量，以此来体现学生的学习情况。当前，高中数学教学评价的内容简单，评价方式单一，评价指标不够多元化，很难全面了解教师的教学情况和学生的学习情

6、况，在教学评价屮，缺乏数学文化在高屮数学教学屮渗透指标，不利于培养学生树立正确的数学观。二、髙中数学教学中渗透数学文化的路径与方法1.高中数学教学中融入数学文化史，激发学生的学习兴;数学人文一般通过数学史来展现，所以在高中数学教学中融入数学文化史，更能激发学生的学习兴趣。同时，也可以利用数学史，帮助学生理解掌握数学的基本知识，通过讲解数学史的发展与应用过程，来体现数学史在人类历史进程中发挥的巨大作用，通过对数学史的讲解与升华，有利于提升学生学习数学的兴趣并保持持久性，对学生深入发现问题，挖掘内在涵义起到激励

7、作用，让学生们站得更高，看得更远，通过数学史影响学生的数学观，让数学观来指导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。俗话说，历史是一面镜子，数学史也不例外，其实数学史不只是一而镜子，而是由多而镜子组成的万花筒，向我们展示了一个丰富多彩的数学世界，激发了学生的学习兴趣，丰富和促进了数学教学。(1)合理设置情境，提高学习积极性。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂好的课，必须有一个好的导入，合理设置贴切课程内容的导入，能聚焦知识内容，突出知识重点，直奔学习主题，能够迅速聚集学生的学习兴趣，起到引人入胜的效果。

8、一堂课的导入设置千变万化，导入的类型更吋各有不同，情境导入是其中一种，而基于数学史基础上的设罝情境是我们经常使用的一种导入方法。它可以是一个数学史小故事、数学小游戏等，引起学生的学习兴趣，因而有利于提高学生的学习积极性。培养学生从大量的数学实例和故事的感性认识中，激发学习兴趣，积极引导，加以升华，从而得出一个新的规律。(1)介绍数学历史背景，揭示数学知识本源。高屮数学课本上出现的所有概念、理论和方法都不是凭空产生