浅析高中地理提高教学能力的几点思考

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1、浅析高中地理提高教学能力的几点思考高磊河北省沙河市第一中学摘要：学习有法，但无定法，教师要引导学生多总结，多摸索，我们反对死记硬背，但并非就不要记忆，而是要寻求科学、有效的记忆，这就有许多的方法，可引导学生总结。总之，“教是为了不教”。学生在校学习的时间是短暂的，而人类文化科学技术知识的发展与积累却无边无垠。作为教师，应引导学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握独立获取知识和独立思考问题、解决问题的科学方法和能力。学生一旦掌握了这些能力，便会终身受益。关键词：高中地理学习能力提高一、地理学不好的因素1.对地理学科的认识不够

2、。许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学牛.对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探宄，从而造成学牛.在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏丙的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产牛.学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。2.思维

3、的广度和深度不够,综合分析鉴别能力差。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题,认识地理问题的木质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题,导致学生容易在地理学习中混淆一些基木概念和基木原理，无法形成全面的认识。比如学牛.对光和热的理解,认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量乂主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行

4、正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了，其原因就在于学生思维的广度和深度不够。1.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在地理学中奋的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。二、教学目标的设计优化地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地

5、理教科书和学生的认知水平优化地理教学B标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学0标，将章节0标细化为课吋0标，并要落实完成教学B标的对策和措施，从而使教学0标的实施具奋可操作性。高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学0标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲，激发学生的认知内驱力，激发学生的好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学AI态度，实现智力与非智力因素的协调

6、，提高学习效果。如果教学0标太容易，就激发不起学生强烈的学动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因此,地理教学0标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”。教学0标要发挥作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学0标是含糊的、笼统的，那就难以观测。因此，在进行地理教学0标设计吋要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学B标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的

7、陈述明确具体，可以观察、测量和操作。三、培养逻辑思维能力，提高教学效率高中地理不同于初中地理，不是简单的看图，计算，背诵就可以轻松应对。它要求我们的学生要有一定分析鉴别能力，要有整体观念。由于我们的学生对地理学科的认识不够，不了解高中地理的综合性、地域性，再加上个人的思维的广度及深度又不够，缺乏综合分析能力，从而在学习高中地理方面力不从心。所以我们教师要抓住学生这一实际情况，锻炼学生的思维能力，建构学生地理知识结构，提高课堂效率。新课改指出地理课堂座该是学生的课堂。教师在进行地理教学时应该注意充分发挥学生的主观能动性，提

8、高学生的课堂地位，让学生积极思考。一方面我们教师可以联系实际分析问题，一方面一定要让学生自己提出问题，自己解决问题，最后教师做适当的总结就行。四、联系生活经验，引入实验，是有效教学的保障学4有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，这样利用学生的生活实际为课堂注入