用发展的眼光看学生

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1、用发展的眼光看学生一一谈班主任的人文关怀韩建军甘淋省武威市凉州区金羊学区733000世间的万事万物都是在不断发展变化的，今天的学闲生并不意味着明天还是学困生。素质教育是要创造一种适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。每一位学生都是不同的个体，不同的人要用不同的办法来对待。作为一名班主任要承认学生的差异，相信孩子的潜能，注重个性发展。要走近学生，了解学生，因材施教，从多角度评价学生，肯定学生，用发展的眼光看待学生，让学生充分发挥个人的特长，不断激发创新潜能。学生的学习成绩是反映教育教学质量的一个重要方面，但不是教育教学质量的全部。在人的成长过程中，一帆风顺

2、的毕竞只是少数，还有很多人，在很小的时候并没有表现出自己的天赋。在绝大多数情况下，我们不可能从一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成就。比如：植物学先祖林奈在大学预科学习成绩极差，以致校长劝他及早退学；达尔文读初中时，因成绩不良而被教师家长视为智力低下；霍金上学时成绩不好被同学们讥讽为“爱因斯坦”；德国诗人海涅是学校人人皆知的差生，教师骂他一窍不通；其他如轮船发明家富尔顿、哲学家休谟、科学家牛顿、数学家华罗庚等上学时成绩都不佳。另外在成才方面还有大器晚成的。许多古人学习不好，家境贫寒，去当兵最后成为著名的军事将领或军事家。如英国首相丘吉尔，我国唐朝时的程咬

3、金、李靖、薛仁贵等。因此，成绩单并不能保证人的一生，我们要用发展的眼光看待学生。用发展的眼光看待学生，首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。中国有句古话：士別三H,当刮目相待。确切地反映了这样一种动态的眼光。维国茨基说过，我们不应盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天。发展意味着变化，儿童作为一个发展着的个体，其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。用一种静止的、固定的眼光来审视学生，就会忽视学生发展的可能性，有吋候甚至会真的阻碍学生的进步与成长。试想，如果当年爱因斯坦的启蒙老师不是对

4、他的“第三个小板凳”予以积极鼓励，不是从他的这种独特思维中看到他美好的未来，而是一棍子打死他，也许就毁火了一个未来的天才科学家。马克思说过，人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体。在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。用发展的眼光看待学生，还意味着应该以一种独特的眼光来看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们：在儿童身心发展具有共冋特征的前提下，个体与整体比较，每一个儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。其原因是，每一个儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、兴趣爱好等方面各不相同。

5、教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生，而应当尊重学生的个别差异，促其健康发展。因此，了解和关心学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的灵性，并加以培植，培养其自信心，促使他们的个性得到充分的展示与完善，这是发展的应有之义。用发展的眼光看学生应相信每位学生都是有能力的人，因乐于挖掘每一位学生的潜能，并给予充分的肯定，树立对学生的自尊和自信。中小学生的身心正处在发展期，作为班主任重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。如果教师本着有教无类的精神走进教室，就会置身于春天的花园，片片都是满意的叶子，每一个学生在教育者眼中都是未来的文学家、数

6、学家、咅乐家，对他们的些许进步都应给予表扬，对他们的粗心和过错教师都应宽容对待，他们即使成不了这个家或那个家，教师期待的眼神也会促进每个学生成为一片最满意的树叶，教师欣喜的笑容也会鼓励每个孩子成为一块最冇用的砖瓦。我们不必而iL不应该用固定的模式“眼镜”观察学生，更不要用分数来判别学生。用发展的眼光看待学生是新一轮课改中一个基本理念，是形成科学的学生观和评价观的基础。用发展的眼光看待学生，就是要把我们的学生看作是冇血有肉、有丰富思想、有丰富感情、有个性的活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生的选择，尊重学生的情感，尊重学生的人格，为学生个性的张扬与完善提供

7、宽松的发展环境。相信每一位学生都是一道独特的风景，只是需要从不同角度去欣赏而己；都是百花园中一朵美丽的鲜花，只是花开的吋间不同而已；都是生长在肥沃大地上的禾茁，只是收获的季节不同而已。发展的眼光是期待的眼光,老师给学生一株花苗，他会给你一座美丽的花园；老师给学生一粒种子，他会给你一个金色的秋天；老师给学生一片阳光，他会给你一个灿烂的春天。在21世纪的今天，教师的眼里应该而且必须是发展的和多种规格的。学校和教师应为学生的发展提供广阔的舞台和良好的条件，为蓝天下的每一片树叶一一各具特色的学生选择最佳的发展方向，提供最好的发展条件，给他们充足的阳光、空气和水。世界

8、上没有完全相同的两片树叶，每片树叶都有各自的风采。因