鼓励学生质疑发问培养学生创新意识

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1、鼓励学生质疑发问培养学生创新意识　　调研发现，中小学课堂上超过90%的老师没有设置学生提问质疑的环节。在不足10%的课堂上学生有机会提问。但是从问题的质量上看，有流于表面不够深入、走形式做样子等现象，学生不会提问或者不能提出有价值的问题，总结原因有以下几方面。　　1.教师没有从传统的教学方式中走出来。传统的教学方式就是教师在上面教，学生在下面学，老师教什么，学生就学什么，我们把这种教学方式叫“跟随式”，这种教师一个人表演式的教学统治了几十年的课堂。在这样的课堂上，老师是主角，也没有让学生提问的意识，学生自然没有

2、发表意见和提出问题的时间和机会。　　2.学生没有从“跟随式”学习中解脱出来。多年来学生已经习惯了跟随老师的思路走，擅长解答老师提出的问题。久而久之学生就成了只是分析和解决问题的“能人”，是发现和提出问题的“盲人”，这样的学生缺乏独立思考能力，缺少创造性，很难跻身高端科技，破解不了由“中国制造”到“中国创造”的难题，能发现问题、提出问题，是分析问题、解决问题的基础，然而发明创造只会褒奖那些善于发现问题、提出问题的人，只有独辟蹊径才能找到宝藏，只会踩着别人的脚印走是不会有突破和创新的。　　3.教师为“顺利”完成教学

3、任务，避免“出差儿”。这种说法是很多一线教师不敢让学生质疑的“充分理由”4，认为教学任务多，时间紧，完成既定内容都很困难，根本不敢让学生提问题，谁知道学生会问出什么稀奇古怪、离题万里的题，耽误课上宝贵的时间，学生成绩肯定上不去。　　4.教师对问题没把握，怕权威受到质疑。随着互联网的普及和信息来源的不断丰富，学生学习他们可以越来越方便快捷，通过网络、书籍、电视等媒介，获得大量的知识，既有对某一个问题认识的深度，又有对各门类知识了解的广度。在这种情况下，老师便有了一种不自信的心理，害怕学生提出的问题自己没听说过，解

4、答不了，破坏了自己在学生中的权威地位。　　发现问题、提出问题，是分析问题、解决问题的基础，但是由于我们在教学中科学方法的断层阻碍了创新人才的培养，因此培养学生的“问题意识”是“要我学”变为“我要学”的外在表现形式，让我们看到了突破的方向，学生由简单受力变成了主动发力。因此我们的课改不能停留在学生对老师提出的问题能通过自学解答的层面上，还要在重点培养学生发现问题、解决问题上继续走下去，为此我们要做好以下几方面。　　1.进一步解放思想，有目的地培养学生的问题意识。在教学中，我们必须认识到培养学生问题意识的重要性，给

5、学生创造宽松的心理环境，在轻松自由的心境下，学生没有了负担，他们的思维才能活跃起来，深入地进行学习思考，进而才会发现问题。提出问题。因为有老师的赞许，同学的鼓励，所以他们敢于提出问题，放心大胆地表达出自己的疑惑，不用担心提问后会遭到老师的讽刺、挖苦，同学的嘲笑、排斥，不会在犹豫、害怕中，失去思维的灵感和提问的机会，久而久之丧失了提问的意识和想法。孔子曰：“疑是思之始、学之端。”我们保护了学生敢于质疑的学习品质，才是真正学习的开始。4　　2.课堂上预设“留白”，让学生有思考、提问的时间。课堂上所谓的“留白”，就是

6、指老师在课堂上有意识地给学生留足思考、讨论以及归纳的时间。改变以往老师自问自答和老师问、学生答的被动式教学。大教育家叶圣陶老先生曾说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。相机诱导就是说教师给与学生的是推力而不是拉力。如果课堂上有意识地“留白”，学生的思维就会在更广阔的空间自由延伸。　　3.完善课堂评价标准，把质疑设置成教学的必要环节。通过修改和完善评价标准。引导广大一线教师在以往课改的基础上将课堂教学改革推向纵深发展，把学生从解决问题的高手培养成发现问题的能人。我认为学校要在教师考核、课堂教学评价等环节突

7、出课堂留白、学生提问等形式，通过观摩、培训等方式，发挥典型的示范引领作用，引导广大一线教师转变滞后观念，树立正确人才观。　　4.教给学生提问的方法技巧。既要放开手脚给学生提问的时间和机会，更要培养学生提问的方法和技巧。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”那么培养学生的“问题意识”是“要我学”变为“我要学”的外在表现形式，因此我们的课改不能停留在学生对老师提出的问题会分析、能解决韵层面上，还要在重点培养学生发现问题、提出问题上下功夫。这将是我们教研员下一步指导课堂教学的方向，即如何建立开放式课堂，使课堂教

8、学变成学生不断提出问题、不断思考、不断探究、不断收获的过程。4　　我们用了将近10年的时间完成了学生面对知识时由被动灌输到自主学习的转变，而学生由解决问题能人变成发现问题高手也将是今后长期而艰巨的任务。我们老师需要精心培养学生的好奇心，帮助他们树立问题意识。我们应耐心解答学生的疑问，保证这种可贵品质不至于湮没在萌芽中。　　（作者单位内蒙古自治区兴安盟阿尔山市教学研究室）4