关于网络教学与传统教学的关系

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1、关于网络教学与传统教学的关系;【关键词】络教学，传统教学，关系【中图分类号】【文献标识码】【论文编号】1009—8097（2003）03—0013—06一、络教学区别于传统教学人们已经知道：络教学≠传统教学+络传输。仔细比较，可以发现二者的差异[1]。传统教学以教师为施教人，学生为受教人；各种教学因素需要固定：空间（教室）、时段（45分钟）、工具（黑板、粉笔、讲义、课本、参资、部分实验用具等）、教员、知识序列（章节）、学习过程（先听讲、再练习、后考试）、授课媒介（教师讲授、黑板板书、学生答问、简单

2、实验等）、授课信息量、测验时机、知识深度、阶段进度、班级，直至人群。络教学则以学生为中心。学生仍然是受教人，教师仍然是施教人，但是以络、计算机、课件、音视频多媒体为主要学习工具。总结起来大致有以下几点不同。（一）教育思想、教学标准不同络教学的教学标准更加突出阶段性知识讲授过程模式化、知识掌握程度测试与学习过程一体化，传授知识的信息海量化。教学以学生为中心得到根本性的转变，教学的各个环节出现革命性变革。过去，教育思想上传统教学实质是要求学生以老师为中心，以教室课堂为存在空间，以课本为知识范围，以教师

3、讲课口才为媒介，辅以黑板、粉笔、讲义、教鞭、幻灯、录象等。基本程序是：学生预习，老师讲授；学生练习，老师评判；学生答卷，老师定档。络教学则以学生为中心，可在任意空间进行，以学科内容需要为内容范围，上机后自己根据已有的知识水平，自主选择课程和老师，自主确定学习进度、学习方式，自主确定测试时间测试方向和测试深度。在络教学环境下，教师将很少与学生直接对面接触。这使教师任职的资格标准发生了微妙的变化，不能单纯以讲课口才组织教学为主要内容了。要具备计算机能力、络应用能力和多媒体应用能力。对教师的考核、教材的

4、审定、教案的管理等都发生了根本性的变化。（二）管理体制不同在络教学的模式中，不论是教，还是学，从管理体制上都要产生深刻的变化。1、“教”的人，必须具备对络功能的深刻理解，具备一定的计算机的使用能力，同时要结合原有的教学经验和对学科体系的深刻理解。2、络教学是开放式教学，完全以受教方自身需求判断为依据，可能个人的判断有误差。但是，相同判断的人数达到一定量就形成一定的教育市场需求，就会在络课程点击率中显现出来，教学课程的设置必须根据这种变化而变化，不能凭主观想象和学校自己的实力进行主观判断。这些从传统

5、教学看来是不可想象的、不能理解的。3、络学院更多地应当借鉴it产业运作模式、企业投入产出成本管理的方法，建立顺应市场变化的内部管理体制。政府、企业、学校、教员、学生，各自的目的要通过络这个媒介实现：政府要通过络实现少投资多扩大高质量办学，企业希望通过参与办学获得回报，或找到更多更适用的人才，教师希望通过络教学改善自己的职业前途和职业地位，学生希望通过络更容易学到知识取得学历证书。在这种多角的社会各界利益关系中，任何一个利益关系没有满足都将意味着络教学的失败。学生不报络学校投资等于浪费，老师不愿花力

6、气为络付出，课件建设必然无法同步增长，学校不调整管理体制教师积极性得不到调动，政府不投入一定量的资金学校无法启动。教育界上下整体观念的转变成了络教学推动的瓶颈。（三）教学手段：信息量、媒介物、形式、技术内含等不同传统教学，学生经常发现跟不上老师的授课节奏，老师也不可能在每时每刻永远保持高质、高效的教学，学习效果很不容易得到随时的反馈。互联为教学提供了基本的交互录音及声音、影像回放功能，具有经济、高效、个性化的特征。1、在信息量上，络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。只要学生想不

7、断深入进去，就可以看到任意深度的知识，需要学多少，完全自主。2、媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，即时性的影象，再现真实场景，或模拟显现出宏观或微观物质变化的场景。3、络教学有各种不同类型：大致分为教师辅导型、学生自主学习型、测试型、实验型、工具型、游戏型等六种。所谓教师辅导型，其实是在类似会议式的教室里，一个教师可以同时给多个教室的很多学生上课，学生通过计算机屏幕可以直观地看到千里之外老师上课的场景，还可以通过计算机同老师进行双向交流。所谓学生自主学习型，则是把学

8、校必修的课程全部做成课件，知识内容由浅入深，前后衔接，学生可以根据自己的水平确定学习进度，随时学习，随时测试，自动进退。测试型，专门用来给学生评定学习成绩，通过计算机给定的各科多次分数图形，随时检查自己学习的效果。实验型，是指专门的仿真教学课件，可以仿真出学习课程所需要的几乎所有的物质变化。工具型，突出了工具的作用；游戏型则突出寓教于乐的特点。4、络教学要求老师对所教学科知识的掌握，从深度上到难度上，都必须从计算机、络的特点中寻找新的发展空间。本文共4页:第[1][2][3][4]