浅谈语文阅读教学策略

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1、浅谈语文阅读教学策略　　摘要：根据新课标对语文教学的规定，语文阅读教学应对学生的情感和思维参与进行调动，在促进学生将直接、间接的人生经历与教材内容有效链接的基础上，使其能够对教材形成富有“个人意义”的理解。本文在结合阅读教学现状、特点和语文学科任务、性质的基础上，对各种语文阅读教学策略进行探讨。　　关键词：语文课堂；阅读教学；策略；学生　　教学策略通常是指通过采用相应的组织形式、媒体、步骤、方法、措施，使教学目标得以实现，教学任务得以完成的综合性方案。它是基于特定教学观念指导的对教学各要素关系进行调控而做出的动态的、综合的、系统的构想，在对具体的教学步骤、方法和方式进行超越的同时，又区别

2、于抽象的教学原则而具有可操作性、灵活性，是对各要素关系进行调控，对教法和学法进行选择，对教学进行组织的依据。　　一、任务型阅读教学策略4　　针对《小学语文教学大纲》中关于阅读教学的要求，各语文教师具有自身差异的教学策略。阅读教学作为素质教育全面实施的需要，也是新时期对人才培养的需要。因此，语文教师在组织阅读教学时，应根据素质教育相关要求，追求教学任务的多元化。要将语文能力的培养作为其核心任务，作为语文能力形成的规律性体系，语文教材是其教学的依据及实体；教师要将学生智力、审美和德育的开发作为其重要任务，在结合教材特点和内容制定培养方案的基础上，还要将阅读过程作为点滴渗透的途径，通过或理或情

3、的组织，使学生能够在无形中被启迪，从而使语文阅读教学的情境得以改善。同时，在运用阅读策略时，教师还要重视学生的个体差异，在结合学生认知能力、知识层次等不同的基础上，通过分层次任务的制定，在利用多媒体等现代化信息技术和手段的同时，使学生的阅读能力得以全面提高。　　二、内容型阅读教学策略　　作为教学的主体，在阅读教学中，教材内容形式的多样性和任务的多元化形成了其综合性的内容。因此，教师在进行阅读教学内容的组织设计时，要在结合教学目标和教学任务的基础上，还要充分考虑对学生理解和运用语言能力的培养，要在接近作品的同时，寻求多元化的教学内容。在进行新课导入时，可以运用与学生实际生活相接近的阅读素材

4、；在进行教材内容分析时，可以引导学生进入语言情境，从而获得切实的情感体验；在进行课堂提问时，要以教材涵义和作者情感的深层理解和共鸣为基础；在进行课后练习设计时，要重视学生对所学知识的巩固及灵活运用。如在学习《妈妈的爱》一文时，教师可以这样设计教学内容：①导入：回忆生活中母亲关爱自己的细节；②内容分析：分析文章结构及主题含义；③提问：默读课文，找出令自己感动的词语，并说出原因；④练习：根据文章写作手法，写出对父爱的表述。　　三、方式型阅读教学策略4　　当前，我国对阅读教学的组织仍然是以讲授为主，以教材为中心的传统模式，对素质教育和学生需求难以有效满足。因此，语文阅读教学应转变方式，在对师生

5、关系进行正确处理的基础上，对学生参与主体的新型教学体系进行构建。首先，教师要对学生的参与动力进行激发。在引导学生认识阅读及其能力的重要性的基础上，使其明确人的发展与学习的关系，在促使其形成相应感情的基础上，使其自主性得以增强。其次，教师还要对参与教学的氛围进行创设。阅读教学过程中，学生的参与性主要受教学氛围的影响。和谐民主的氛围，具有合作性质的师生关系往往比森严肃穆的教师主宰课堂的环境更能表现学生的天性，更能开发其潜能。最后，教师要对学生参与的方法进行指导。只有掌握正确的学习方法才能更好地学习，才能更好地参与教学。语文阅读教学具有多种多样的教学方法，如工具检索法、积累法、各层比较法、多向

6、思维法及自读法等，只有对这些方法灵活运用才能使学生进入“勤于练习、运其才智”“自求解决、自慰研索”的学习境地。　　总之，作为相伴学生一生的精神家园，正确阅读教学策略的选取和运用十分重要。因此，小学语文教师要在分析学生特点和教学实际的基础上，通过方式型阅读教学策略、内容型阅读教学策略及任务型阅读教学策略的运用，使学生在亲身参与实践并获得真实情感体验的基础上明确阅读的重要性，从而树立正确的阅读意识，培养正确的阅读习惯，使其语言表达能力和综合语文能力得以全面提高。　　参考文献：　　[1]符秋敏.浅谈语文阅读教学的最优化原则[J].青海教育，1996（4）.　　[2]赵国兵.4关于语文阅读教学的

7、若干思考[J].雁北师范学院学报，1999（4）.　　（作者单位：河南省巩义市夹津口镇中心小学）4