小学语文“少教多学”方法初探

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1、小学语文“少教多学”方法初探　　“少教”即启发性的教、针对性的教、创造性地教和发展性的教；“多学”指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。长期以来，我们一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，老师就要多教。为此，我们很多爱岗敬业的老师上课滔滔不绝，讲得口干舌燥，恨不得把自己的心掏给学生；学生却并不买账，上课时死气沉沉，无动于衷，气得我们大发雷霆，于是体罚口罚应运而生，我们抱怨学生不理解我们的良苦用心。殊不知，我们才是造成这种结果的罪魁祸首，因为我们使劲的讲，限制了学生的思维，又把自己的理解强加给学生，一篇篇美文被我们嚼得索然无味，然后灌输给学生，学生不必去想什么，

2、只需听老师怎么说，然后死记硬背下来即可，长期以往，学生也就懒得想了。如今，少教多学的理念和语文课程标准不谋而合，要求我们把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自主学习，从而达到事半功倍的效果，实现“教”和“学”的双赢。那么，语文教学如何才能实现“少教多学”呢？我认为要重视以下几点：　　一、预习，少教多学的加油站　　语文教学要实现“少教多学”，预习很关键。因为预习是课堂教学前的准备，是课内到课外的桥梁，也是初步发现问题和解决问题的阶段。但很多学生对预习很茫然，不知从何下手，这就要求我们教给他们一些预习的方法。例如，对高年级学生采取“五读法”4就比较好。第

3、一步，读课题，猜内容。通过默读课文的标题来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，来印证自己的判断和课文内容是否一致。这一步的主要目的是引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望。第二步，默读课文，知大意。这一步的任务在于帮助学生整体感知课文，明白课文写了一件什么事，说明了一个什么道理或者是介绍了一个什么知识。第三步，查资料，扫清理解障碍。这一步，要求学生自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，查查相关的时代背景和作者简介，以便第二天到课堂上与同学们讨论交流，这样也有助于学生理解课文。第四步，回答课后思考题。课后思考题往往和文本的重难点息息相关，是专家们精心设计的。因此，预习时，试着自

4、己回答课后思考题很重要，如果顺利，说明这篇课文基本理解了；如果不行，就要再花点功夫。第五步，质疑难。通过默读思考，看看自己还有什么不明白的问题，或者自己对这篇课文有什么独到的见解，都可以简单记录下来，以便课堂上探讨，从而为“少教多学”做好准备。　　二、课堂，“少教多学”的训练场　　课堂是教学的主阵地，也是实现“少教多学”的最佳训练场。语文课程综合性强，头绪多，要实现“少教多学”，就得在备课上下功夫，要根据课程的总体目标，对教材进行“二度开发”，设计有效的教学活动，把学生吸引到课堂教学中来。课堂上一定要做到以下几点：　　首先，少讲多读。常言道“书读百遍，其义自见”4，语文重在积累

5、，重在感悟，许多优美句段要通过学生的品读、感悟，冲击学生的心灵，内化为他们自己的东西。这就需要我们教师精心设计读，读什么，怎样读，什么时候读，都要计划好，要读得合理，有层次，有收效。该范读就范读，该引读则引读，该默读就默读，该品读就品读，读得有滋有味，读明白了何需多讲？　　其次，提问要有价值，要问在关键处，能调动起学生的思维。在钻研教材时，我们教师首先要寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线索，删去一些不必要的繁琐的问题，直奔主题。课堂上围绕重点问题，采用朗读、讨论、评价、抢答等方式进行教学，就可以轻松高效地完成教学任务。例如，在讲《田忌赛马》这一课时，为了说明田忌

6、很有智慧，我让学生用四根粉笔摆成一个田忌的“田”字，一石激起千层浪，学生们跃跃欲试，结果都没有成功。等到学生迫切想知道答案时，我不慌不忙地取出四根粉笔，撮在一起，让学生从顶端去看，学生们恍然大悟，惊呼“原来是这样啊！”从而很好地克服了难点，明白了创新思维的重要性。　　第三，要让学生充分地动手动脑，自主学习。要实现“少教多学”，必须调动学生的积极性，让他们去讲，让他们去画，让他们来演，让他们来评，让他们的每一个细胞都参与到学习中来。　　三、课外，“少教多学”的大舞台　　课堂的时间是有限的，空间也是有限的，要想达到“少教多学”的目的，就必须利用课后的大舞台。作为语文教师，要精心布置

7、课外作业，无论是阅读写作还是调查访问，或者是动手动脑的其他作业，都要既具有开放性和创造性，又要贴合学生实际，让学生愿意做，喜欢做，千方百计也要做。　　总之，“少教多学”4这种课堂模式给我们的语文课堂注入了新的活力，让我为之一振，也让我受益匪浅，我感觉它对我们教师提出了更高的要求，尤其在备课时要做足功夫，要大量占有资料，而且要吃透教材，融会贯通，课堂上才能游刃有余。经过一年多的尝试，我感觉这种模式操作性强，虽然我们老师课前很忙，但课堂却一下子轻松了不少，师生关系亲密了，原先那种口干舌燥的感觉没