在美术教育中发展幼儿创造性思维

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2、要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象确是创造性思维的翅膀。美术活动是教师与幼儿互动的过程，它不是由教师按照自己的意图来操作的活动，它有一定规律，但无固定的模式，我们应把幼儿作为美术活动的主体，作品创作的主人。在美术活动中，让幼儿积极、大胆的表现自己独特的、创造性的想法，使他们处于主动活动中，以发展幼儿的创造性思维。（一）孩子是作品创作的主人。让孩子当作品的主人，这是在美术教育中培养幼儿创造性思维的前提。相信孩子，是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的美术教育模式，死气沉沉，孩子围着教师的指挥棒转，教师画一笔，孩子跟着画一笔，完全局限了孩子自由想像发挥的空间

3、，忽视了孩子创作的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。教师应不断的给孩子提供创造性尝试创作的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重、，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条和更加广阔的空间。例如：在一次美术活动《画花瓶》中，当我巡视到一个男孩的跟前时，他抬起头来高兴地说：“老师，你看我的花瓶可以倒过来看，是两用的，就象我爸爸的茶杯，两边都可以用来喝水。”我上前仔细一看，呀，真的呢，画面上那只花瓶外型设计成圆柱形，画得很大，几乎占满了整张纸，而且用了不同色彩和硬朗的

4、线条，给花瓶做了装饰，体现了男孩子的绘画风格和特点——大气、阳刚。从花瓶的结构和功能来讲，一般花瓶只有瓶口、瓶肚和瓶底座，生活中的花瓶口一般也只有一个，但是他能把花瓶和茶杯联系起来加以设计，其创造性思维让我叹服。活动中，孩子的创造性得到了表现，大大开阔了幼儿思维空间，更感受到了自身创造的乐趣。（二）运用激励、鼓励的语言，是激发幼儿创造性思维的有效手段。鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，创造性思维特别需要鼓励，因为创造性思维是一种前无古人，后无来者的独特的思想，所以在美术教育中，鼓励能给予幼儿一种肯定、一种信心，使他们在创作活动中有一种协同感，并不断产生创造的欲望。对于

5、孩子的作品，只要符合他们的年龄特点及发展规律，充分体现他们的创造力，着眼于事物的特征，就应当给予充分的肯定。有教育家认为“幼儿都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子在创作时，都有创造的意愿，创造的思维，创造的能力。天资差异的存在，使有的孩子想创造，可结果却和别人一模一样，于是，老师像沙里淘金似的，找出不易为常人所发现的创造金点，肆意夸张：“真不容易，你想的和别人的都不同，很有创造性。”这样的语言会让幼儿把自己想象的东西，大胆地表现出来。有的孩子天生爱创造，善于创造，为了及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，更有力地启发和引导孩子的创造思维，首先用语言对他们大胆创作给与

6、支持、鼓励，这不但增强此类幼儿创造性思维的发展，而且会影响到全体幼儿使他们也用于表达。往往，孩子的天性所成的、稚拙的、夸张的作品，都会让你忍俊不已，教师对孩子的作品予以肯定的评价，在教师的鼓励、支持下，孩子便能不受拘束地大胆作画。如画《谗嘴的小老鼠》能画出老鼠的主要特征：小耳朵、尖尖鼻、长长的尾巴，就可以说是画得很好了。在不受教师限制，少示范的情况下，孩子就会把自己想象的东西，大胆表现出来。对于表现力差一点的幼儿则放低要求，只要画出基本特征就够了；而对于绘画能力强的幼儿，则可以对他们提高要求，如添画情节，丰富画面等，并且通过评价树立榜样效益，让他们能互相影响、互相学习

7、，提高表现力。如有一个小朋友平时画的形象、线条总是显得很稚嫩，他画的《谗嘴的小老鼠》中的老鼠，耳朵虽然一个大、一个小，似乎不成比例，但是只要你仔细看看，却很有童趣：嘴是那样的尖，嘴边还流着口水，眼睛睁得圆溜溜，好象马上就吃到挂在头顶上的那颗大大的花生米，长长的尾巴也不闲着，正往油瓶里伸。这正是幼儿创造性思维的表现。虽然形象稚拙，但总挡不住那栩栩如生的形象给人带来的强烈的视觉冲击。（三）启发、诱导幼儿的创作激情，发展幼儿创造性思维。　　为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发展幼儿创造思维，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之